《非线性编辑》微课开发与应用教学改革项目申请书

1983.张伟 男 8 1969.彭文利 女 12 1985. 王慧 女 5 佛山职业资源建设、讲师 技术学院 移动学习 佛山职业讲师 技术学院 理论研究 佛山职业讲师 技术学院 美工 二、立项依据：（项目的意义、现状分析）1

1、项目的意义 随着移动互联网时代的到来，学习方式也呈现出多样化、简单化、碎片化、可视化、趣味化等特点，伴随着以开放、共享为理念的网络教育资源运动的蓬勃发展，为了适应知识经济和信息化社会对高等专业人才培养的要求，在职业教育教学过程中应用现代信息技术，已经成为当前职业教育改革的一种必然趋势。教学信息化的主要体现是将信息技术与专业课程进行整合，即通过信息技术来更便捷、更有效、更趣味地展示专业教学内容。“微课”就是在这样的背景下出现并逐渐兴起。随着2012年我国首届全国高校微课教学比赛的顺利进行,1 600多所院校和近12 000名高校教师参赛，微课走进高校,逐渐引起众多高等院校教育工作者的重视和实践。在此过程中，高职院校也积极响应，并结合高职教学自身的特色，将微课应用到实际的高职教学改革中去。微课的教学特征有： （1）“微课”资源丰富 “微课”主要是以教学视频片段为主线的教学设计、教学课件、教学素材、教学反思、教学点评、教学测试、学生的交流与反馈等相关教学资源，构成一个类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造真实的情景化的“微课”教学资源环境。 （2）自主学习 微课的应用还为学生自主学习提供了一个知识挖掘的平台，通过微课设计，学生能根据自身所需搜索相应的学习资源，自主地挖掘所需的知识点、有针对性地开展学习；“微课”是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、 1

表格不够，可自行拓展加页；但不得附其他无关材料。下同。

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完整的教学活动。实质内容是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，它的特点可以自主学习，且学习时间是简短的，使学生对自己的学习有更多的主动权。 （3）学习方式多样化 通过微课的互联网应用播放方式，允许学生在自己的手机、平板、电脑等各种场所随时随地的开展学习，这种主题集中且简短的微课能够有效地利用各种闲暇时间，如坐公交车、排队买东西等，充分地提高了学习效率。 微课能更为简洁明了的帮助学生掌握简单的概念和原理。但是微课也并不是万能的。微课教学模式并非适用于所有教学课程内容，如在需要大量理解、推算、复杂概念方面的课程，微课的应用就并不一定能取得较好效果。而高职教学的特点就是教学内容相对于本科教学更侧重于简单的概念和原理，注重案例实践。因此，这种在短时间内帮助学生提炼出核心概念，更多讲解案例的微课教学形式，更为适合高职教学。 课程建设是教学改革的核心。教学改革不能仅仅停留在固有的教学模式上，也应与时俱进。互联网的发展，移动终端的应用，为教学带来了技术的革新和发展契机。非线性编辑课程是艺术设计专业的专业核心课程，本研究立足于高职院校课程建设这一人才培训主阵地，发挥现代教育技术的优势，在已有的研究工作基础上，利用一年的时间分别从课程内容、教学模式、教学方法、教学思路、教学设计、微课制作、微课平台应用管理、课程在线评价、移动学习等方面，开展全面的探索与实践。 6

2、现状分析 微课程是网络时代的新型教育资源，满足了学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来了发展契机。因此，微课程具有十分广阔的教育应用前景。 （1）当前，微课资源的开发仍然处于小作坊制作阶段，分专业、成系列的推出微课尚显不足。若想做到有质有量的推出微课，这就必然要改变微课的开发方式。 （2）微课短小精悍，通常只有5-10分钟。微课虽然时间短但也是一次完整的课程，具备引入、告知、操练等教学步骤。目前很多的微课只是教师的课堂实录，缺乏对微课进行教学设计。 （3）微课制作技术有一定的难度。微课主要是以动画，音视频等格式呈现的一种课堂教学形式，需要借助信息技术加以实现。信息技术应用往往涉及计算机操作技术与一些软件的使用，如会声会影、Adobe Premiere，复杂一点的有 Autodesk 3DS Max 或 Macromedia Flash 等。对于非计算机专业的教师确实有一定难度。如果采取拍摄的形式，还需要一些剪辑与后期制作，难度会更大。调查中，更多的教师反映微课是以团队开发为主，有专门负责信息技术的人员。但耗时长，成本高，往往以参加微课大赛为主要目的，影响了微课辅助教学作用的充分发挥。 （4）在微课应用方面，高职院校微课教学存在着以下几个问题。绝大多数高职院校没有建立微课平台，或者建立了微课平台但功能不健全，缺乏教学互动功能，也没有配套的练习以及评估等在线支持。绝大多数高职的老师只是简单的发布微课，学生在课后通过视频的点播、察看以及下载来使用微课。并没有把微课真正的贯穿到课程教学中来，没有起到辅助教学的作用。微课的平台缺乏互动机制，从而使得学生与老师，学生与学生间缺乏交流渠道。 （5）在微课评价方面，针对微课评价的指标体系和评审机制的专门研究基本为空白。在参加微课教学大赛中发现，只有“首届全国高校微课教学比赛”与“中国微课大赛”制定了微课评价指标体系。通过对比发现，两个大赛评价指标体系基本一致、体系单一，对微课实践引导缺乏多元化引领。 7

三、项目实施方案及实施计划 1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题 （1）具体改革内容 ①非线性编辑微课课程开发的方法和思路。 ②非线性编辑微课视频学习资源开发、设计、制作、发布，管理和使用。 ③对基于微课视频平台的翻转课堂教学模式研究。 ④搭建有效的微课教学模式评价体系。 （2）改革目标 ①通过该课题的研究，借助录屏软件和视频摄制技术，开发和制作非线性编辑系列微课程，辅助该门课程的日常教学，丰富课程内容，巩固课程知识，提高学生学习效率和效果。 ② 通过该课题的研究，更新教师教育理念，提高课题组成员教学研究、视频摄制和课件制作等能力。 ③深化翻转课堂教学模式在非线性编辑课堂中的应用，并建立和完善基于高职学生学习特点的实训课堂模式。在课堂教学中，教师主要是想办法引导学生进 行交流探讨、进行制作分析等，教师的角色真正从课堂演出的主演转变为课堂演出的导演，在提高学生学习兴趣和活跃课堂教学气氛的同时，将内化知识的过程潜移默化地完成，提高学习的有效性。 ④通过该课题的研究，微课视频开发与制作技术和翻转课堂模式能够借鉴、拓展到艺术设计类其他课程。 （3）拟解决的关键问题 ①解决微课教学与传统课堂教学有效对接的问题 《非线性编辑》课程主要学习音频视频的后期制作，较其他课程在教学中更多的是要进行大量的案例实践、软件操作、技术应用，并且行业发展、技术动态日新月异。传统的课堂根本无法满足教学需求。 《非线性编辑》微课主要是针对课堂内容进行补充、提升，但它不能代替课堂的新知识教学，不是课堂教学的录像课，主要用于学习者不受时空限制的自主化学习。要实现微课在教学中起到的作用就需要灵活运用信息技术，进行有效合 8