高等教育学考试资料

（一）我国目前高校课程的现状 1．课程价值观

——从学科本位转变为社会本位 2．课程体系

——统一大于多元 3．课程内容

——分科多于综合

（二）对我国高校课程改革的思考

1．以“全人”教育为目标开展通识教育 2．课程体系强调基础化弹性化 3．以学科整合带动课程综合化

（三）我国高校课程改革的趋势

20世纪的100年中教育经历了三次大变革，而每一次变革都以课程改革为核心。为什么？道理很简单，因为任何教育目标都要依靠一套课程来实现。

1.重视课程的整体功能

强调通过课程实现“四育”的完整性目标，将促进学生生动活泼、主动和谐的发展作为课程实施的宗旨，从而实现知识与能力的统一、认知与情感的统一、主体精神与社会责任感的统一、身体与心理的统一。 知识本位（20世纪60年代前）

能力本位（60年代中后期至80年代） 人本位（20世纪80年代后）

2.强调加强基础

使学生具有终身学习的基础知识、基本技能和方法等。

3.重视个别差异，重视个性发展

课程设置有弹性，以适应学生个别差异的需要。具体做法：选修课；校本课程。

4.课程内容上强调综合化

过去强调学习各学科的系统知识，将来更强调知识的综合性、整体性，强调学科之间的联系。

5.加强课程内容与社会生活、生产的联系

使学生感兴趣，易理解；培养创新精神和实践能力。

6.课程内容上重视科学教育与人文教育的结合

科学教育：自然科学的教育。自然科学侧重于使人认识人与自然的关系。

人文教育：人文学科教育。是旨在培养人的人文素养的教育。

人文素养包括：语言文字素养、文学艺术素养、伦理道德素养、文明礼仪素养、政治理论素养、历史和哲学等方面的素养。

人文学科侧重于使人理解人与人、 人与集体、 人与社会、人与国家、人与自然的关系， 它帮助人思考人生的目的、意义、价值，促进人性的不断发展和人格的不断完善。

7.重视文化内涵

8.重视培养学生的能

总之，课程改革必然引起教师的教学方式和学生的学习方式的改变，因此，高校教师必须关注课程改革的走向。

第六讲 高校教学活动的过程

人才培养（高校教学活动）是高校的根本使命和第一职能。 一、高校教学活动的内涵和特征 （一）教学的含义 (※)

广义教学：凡是涉及知识传递和经验获得的活动都可称之为教学活动。

狭义教学：指学校教师和学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的教学内容，借助一定的教育技术、方法和手段展开的认识和实践活动。

理解教学要明确以下几点：

1.教学是师生共同参与建构学习共同体的社会实践活动。 2.教学的本质是师生交往的过程。 3.教学是课程资源拓展的过程。

4.教学是预设性和生成性辨证统一的过程 5.教学是科学性和艺术性的彼此交融的过程

（二）教学活动的本质特点(※)

1.从教学目的来说具有教育性的特点 2.从教学内容来说具有发展性的特点 3.从教学过程来说具有真实性的特点 4.从教学方式来说具有互动性的特点

辨析：教学永远具有教育性？

1、教学具有教育性: a.学科知识具有教育性 ; b.教师具有教育示范性; c.教学活动具有教育性。

2、国家的教育方针、各科教材内容、教学方法和教学组织形式、教师的品德言行等因素，都使学生在教学过程中，不仅知识在增长、能力在发展，而且思想情感、精神面貌、道德品质在接受熏陶，发生着变化。

（三）高校教学“中间过渡性”的特征（P90）(※)

高校教学是整个学校教育过程中的最后一个阶段，承担起了由学校教育向社会实践合理、有效过渡的职责。这就赋予了高校教学活动“中间过渡性”的特征。

1. 教学对象特征 2. 教学目的特征 3. 教学内容特征

（四）教学是高校教育工作的中心环节（补充） 1、为什么要以教学为主？

（1）由学校的特点和教学本身特有的作用所决定

学校的特点：学校是传递文化科学知识、培养人才的专门场所。

教学的作用：教学的教育作用最全面、最深刻、最系统，它对学生的品德、智力、非智力、体力等方面的发展有着重要而独特的作用。

(2)由学生本身的特点所决定

特点：最需要学习的时期；最佳的学习时期。 (3)是建国以来教育实践反复检验了的一条教育规律。 2. 怎样体现出以教学为主

(1)在学校工作安排中，时间、人力、财力、物力要主要用于教学。 (2)以课堂教学为主，重视书本知识，重视发挥教师主导作用。 (3) 建立、健全学校的各项规章制度

(备课、上课、听课、辅导、作业、考试、教研、进修、低职高聘等制度)

（4）加强教学基本建设（专业、课程、实验室、实训基地、师资队伍等建设）

（5)还要围绕教学安排好其它活动（思想政治工作、生产劳动、课外活动、竞赛等）

(五)高校教学的任务（补充）

1.促进学生的知识积累和知识结构的 优化 ? 陈述性知识—是什么、为什么 ? 程序性知识—怎么做

? 策略性知识—如何做得更好、更有效 2.发展学生的智力，培养学生的能力

传统智力观：观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力。

加德纳的智力多元论:

1.语言智力：说话、阅读、书写的能力 2.数理智力：数学运算与逻辑思考的能力 3.空间智力：认识环境、辨别方向的能力 4.音乐智力：辨别声音与韵律表达的能力 5.运动智力：支配肢体以完成精密作业的能力 6.社交智力：与人交往且和睦相处的能力

7.自知智力：认识自己并选择自己生活方向的能力

斯腾伯格的智力三元论 :

1.他试图从认知过程的观点，解释人类认知活动中所需要的能力。他认为，个体之所以有智力上高低的差异，就是因其面对刺激情境时个人对信息处理的方式不同使然。

2.他认为，人类的智力是由连接的三边关系组合的智力统合体。智力统合体的三边，可看作是构成智力的三种成分；各边的长度因人而异，于是出现智力的个别差异。

组合性智力（分析性智力）:

——个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。（涉及思维的三种成分：元成分、操作成分、知识获得成分）

经验性智力（创造性智:

——个体运用已有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造性的能力；也包括自动地应付熟悉的事情的能力，如阅读、驾车。

实用性智力（实践性智力）:

——个体在日常生活中，运用学到的知识经验处理其日常事务的能力，包括适应环境、改造环境和选择环境的能力。

3.促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个性品质的形成与发展

二、高校教学的基本规律和原则 (一)高校教学活动的规律(※)

教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。 1.教学相长性规律 2.教学发展性规律 3.教学教育性规律

1.教学相长性规律

虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。（《礼记.学记》）

（1）教师的教促进学生的学 （2）学生的学促进教师的教

（3）教师的教与教师的学相互促进

2.教学发展性规律

主要表现为知识与智力相互促进。

（1）知识本身富含丰富的智力价值，知识也是智力的一种表现形态，通过掌握知识可以促进智力的发展。

（2）知识的增长和丰富依赖于智力活动的参与，凝聚在知识内部的智力也与知识的学习密切相关，通过培养智力可以促进知识的发展。

3.教学教育性规律

（1）任何学科知识具有教育性 （2）教师本身具有教育示范性 （3）教学活动过程具有教育性

此外，间接知识与直接知识相结合的规律；智力活动与非智力活动相结合的规律；教师的主导与学生的主体性规律 ??

(二)高校教学活动的原则(※)

教学原则：教师在教学中必须遵循的要求 1.教师主导性与学生主体性相结合 2.科学性与思想性相结合 3.教学与科研相结合 4.理论与实践相结合 直观性原则 巩固性原则 循序渐进原则 可接受性原则 因材施教原则 ……

(三)高校教学活动的方法（补充）

教学方法就是为完成教学任务而采用的办法。

1.按学生知识的来源和认识活动的性质来分： (1)语言类:

讲授法、讨论法、问答法。

特点：能在短时间内向学生传授大量的知识。是教学中使用最广泛的一类方法。 (2)直观类:

实验法、演示法、参观法。

特点：能丰富学生的感性认识，为学生理解和掌握知识打下基础。 (3)实践类:

自学指导法、练习法、实习法、实验法。

特点：学生不仅动脑、动口,而且动手。目的是形成学生技能技巧，发展智力。 (4)陶冶类

(5)研究类：发现法、研究性学习等。

2.按选用教学方法的指导思想分 ——启发式、注入式

(1)启发式：凡是引导学生自觉学习、积极思考、主动实践的一切方法，都统称启发式。 (2)注入式：凡是使学生被动学习的一切方法，都统称注入式。 接受学习的教学方法：