浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置

浅谈生本课堂小学数学教学中前

置性作业的布置

单位：兰州市安宁宁区万里小学

姓名：邹晓丽

浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作

业的布置

摘 要：郭思乐的生本理念，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。教学是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育理念下的前置性作业的设计也与以往的课前预习截然不同。前置作业在数学学习中起着重要的作用。

关键词：生本课堂 前置性作业 意义 设计

引 言 “生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。 一、深入理解前置作业的内涵

生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。前置作业

合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。教师在布置前置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。前置作业要做到“低入、简单、根本、开放”。 1、低入：所有学生都要有能力完成，如果完不成，学生就可能失去兴趣 2、简单：简单不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，不要太细腻，要留给学生很大空间，让他们去发挥。繁杂的设计对学生是一个禁锢，不一定是学生所需要的。 3、根本：学生是能够完成的

4、开放：生本前置性作业，给学生发展空间，程度要低，易于学生进入；形式上开放，任何学生都可以找到一种形式去学习。比如学习比较级这一单元，第一

课时的前置作业为：每个学生从本单元里面找到两个含有比较级的句子，并且能够读出来。第二课时的前置作业是：用比较级写一写你们小组内的一个或几个同学，用三到五句话。

二、小学数学前置性作业布置的原则

不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。小学数学前置性作业研究容量应该是“少而精”，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌，我认为数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，它的内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。

三、怎样设计和布置前置性作业

前置性学习应该根据不同年段的学生提出不同的要求，教师要进行切实有效的指导。对于前置作业,我个人认为在设计时必须要与学生学习本节课的内容紧密联系,由浅入深,既要使学困生有兴趣,又要使优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。 1、思考三个问题

（1）怎样布置前置性作业？

（2）我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？ （3）如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？ 2、注意四个细节

（1）任务要细化 （2）要求要明确 （3）给学生较充足的时间 （4）收缴、评价要及时 3、体现一个根本——有效性：

什么样的前置性作业是有效的？

（1）能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；

（2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；

（3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识； （4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

（5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。 有效的前置性作业有哪些特点？ 内容构筑层面——“少而精”

学生心理层面——“接受并喜欢” 教师设计层面——“开放并具价值” 学科层面——“体现学科特点”

有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。

4、提出三个要求

（1）为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。

（2）可以把课后的部分习题提到预习阶段，让学生通过做完预习阶段的习题初步了解知识。

（3）可以让中心学习组整理出典型的预习作业，把布置作业的权利也交给学生。

四、小学数学前置性作业的操作策略

1、设计前：老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师