《故都的秋》多媒体课堂教学设计

问题一：①标题是《故都的秋》，“故都的秋”究竟最本质的特点是什么呢？

②《故都的秋》中描写的秋色、秋声和秋味有什么特点，找出带有色彩和声音的词语，分析表达了作者怎样的感情？

【设计意图】通过创设情景，围绕标题“故都的秋”进行发散型设问，构建散文文体知识迁移与创新的平台，直接进入文本,链接学生原有的对散文认知结构的平衡状态,刺激学生认知结构,根据问题情境进行自主探索发现,在美读和品读基础上，促进认知发展,符合散文文体鉴赏的思维过程.）

【预设学情】学生完成后，请同学在文本中找出具体的语句和所集中的段落，在课堂进行交流和讨论。第①题，学生基本能找出原句，“可是啊，北国的秋却特别来得清，来得静，来得悲凉”。这也是全篇的“文眼”和散文的“神”。第②题，估计部分学生能找出了相关的词语和描写“故都的秋”的内容，这个集中在三至十一自然段。秋色：天色（碧绿、青、灰沉沉）、牵牛花（蓝、白）单衣（青色）、秋枣（淡绿微黄）；秋声：驯鸽（飞声）、秋蝉（衰弱的残声嘶叫）；秋雨（息列索落）、都市闲人（缓慢悠闲声调 微叹互答）；秋味：“看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下还觉得有点儿落寞”。但是对其中蕴涵的思想感情，学生可能理解不到位，需要教师的适时引导进而探究，如：秋色，从色彩的冷暖角度，这些色彩多属于冷色。故都的秋色集中了青白蓝灰黄等多种冷色调，可见秋色的冷清，正是作者内心寂寞的外化，同时也照应了 “北国的秋来得清”的语句；而故都的秋声在车水马龙，人声鼎沸，热闹非凡的地方，是不可能如此清晰的听到的，可见，这些声响都不很大，作者是以动衬静，以声音反衬故都的寂静，达到了“蝉躁林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果，如此幽静深邃的特点与“北国的秋却特别来得静”暗合。

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问题二：美读鉴赏三至十一自然段，你能用带有“秋”的四字词语概括描写“故都的秋”的图画吗？

【学情预设】学生可能不能够准确概括，可以借助这一问题引导：作者为什么不提有特征的故都秋景，如“火一般的香山红叶”、“明镜似的昆明湖水”、“游人如织的颐和园”，却提到“南国之秋”的“廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等”？

【问题点拨】因为这一选材与主旨有关。作者追求“清”、“静”，内心笼罩淡淡的“悲凉”，因而文中所选景物的共同点是都具有“清、静、悲凉”的特点。香山红叶、昆明湖水、颐和园不具有这特点。那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。这体现了散文“形”“神”相辅相成的特点。而“南国之秋”景物是作为对比物、衬托物出现的，既使散文材料“散”，又起反衬作用，使北国秋色更显色浓、味永。

【图片展示】:借助贴近文本的鲜活图片，把描写“故都的秋”文段鉴赏引入课堂赏析，直观地显示灵动的画面：秋晨院落——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨话凉——秋日清果。简略分析秋晨院落，在过渡到重点示范赏读“秋槐落蕊”文段，深入设问：作者从哪些角度写“秋槐落蕊”？

【预设活动】：（合作探究，分组讨论）让学生进行自主交流，教师结合具体语句加以引导总结。听觉：声音没有；味觉：气味没有；触觉：一点点极微细极柔软；感觉：细腻、清闲、落寞；那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。

问题三：本文是写景文字，为何插入古今中外写秋诗文的说明？ 引导：第十二自然段中，有段议论的文字：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”是进一步赞颂自然之秋，北国之秋，且在自然气息之外，创造一种文化氛围，添一重文化气息，与“故都”问题文题暗合。

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【设计意图】：通过品读反思，学生明确文题的丰富内涵，从而领悟题目明确而又深沉的意蕴。培养学生思维的严谨性、深刻性与反思性，品味散文语言的深意。）

步骤四：知人论世，体悟感情。

【问题设计】：（多媒体展示）：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？“故都的秋”在作者的心目中引发的是一种怎样的情感呢？ ?学生活动?：上网查阅：

(1) 在教师引导下学生进入网站了解郁达夫以及当时的社会背景。 ①龙源期刊网

http://www.qikan.com.cn/Article/ydzx/ydzx200808/ydzx20080802.html ②中国现代文豪文选（http://www.artsdome.com/books/ydf/index.htm) ③ 百万书库：http://www.millionbook.com/

④人民网：http://www.people.com.cn/GB/wenhua/1086/2959164.html ⑤中国知网：http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-SSFS198003010.htm (2) 根据超链接浏览教师所提供的网站，并进一步深入思考教师所提出的问题。 (3) 各小组对搜集的资料进行整理加工，在充分分析评判的基础上筛选出有效信息。

步骤四：课堂小结，评价引导。 步骤五：拓展延伸、迁移训练。

【问题设计】：在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。下面请你从下面所给的字中选出一个你认为最恰当的，填到括号内，说说这样选择的理由。 选作题一：选词填空。

静夜四无邻，荒居旧业贫。

雨中（）叶树，灯下白头人。

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（《喜外弟卢纶见寄》司空曙）

选择词语： 绿 红 黄 残 选做题二：（多媒体展示）

——故都的秋是清、静的，清、静在玉泉无声的冷月里；故都的秋是悲凉的，悲凉在西山的声声虫唱里。

（ 要求选取课文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。）

十一、板书设计：

故都的秋

郁达夫

千里寻秋 —— 特点、基调：清、静、悲凉

故都赏秋 —— 观秋色、闻秋声、品秋味 缘景寻情

深情赞秋 —— 忧郁而优美 眷恋、挚爱

情感：孤独、落寞、悲凉

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