十年语文课程改革之路

合作地学习，培养学生发现、解决问题的能力。95.6%的小学教师和93.1%的中学教师认为，在课堂上应尽可能多地创造机会让学生向教师提问。92.9%的小学教师和89.6%的中学教师认为，尊重学生的意见、进行民主管理是重要的。97.3%的小学教师和95.7%的中学教师认为，在教师与学生的互动中实现了师生的共同发展。

可以说，经过十年义务教育语文课程改革实验，新课程所倡导的基本理念已经为广大语文教师所熟悉和认同，并且逐渐融入一线语文教师的日常工作中。 2.课程内容改革取得明显的成绩

我们以往的语文教学就是教教科书，以课本为中心。现在我们把综合性学习纳入到语文课程内容体系中，这是一个很大的进步。在课程内容上的另一个变化，就是广泛地开展儿童阅读，把课外阅读引进课堂里来，甚至进入到语文课程里面来，使儿童阅读课程化。拿小学来说，课标提出的课外阅读量6年不少于145万字。各地方老师们在执行时做得还是很好的，在这方面许多地方，有很好的经验。课程内容上的第三个重要变化是语文教科书的改革。在课程标准倡导的四个基本理念的指导下，我们编写了许多版本的有改革精神的多样性的语文教科书。教材不仅好看了，内容也更新了，能够体现时代精神、现代意识。比如小学的教科书就增加了许多儿童文学的内容，第一次把综合性学习引进了教材。各个版本的实验教材都大量地更新课文。教科书的编排也有不同程度的多样化的改革，简化头绪，突出重点，加强整合。在编排上强化导学和练习的系统。在呈现方式上，切合儿童和学生的特点，符合他们的认知水平，力求做到生动、直观、活泼。 3.教师的教学行为和学生的学习方式得到初步的转变

我们以往的语文教学，除了以课本为中心，还有两个“中心”，一个就是以课堂为中心，一个是以教师为中心。相对于对新课程理念的接受与认同，转变教师的教学行为更加艰难，也更为重要。经过十年的语文课改实验，我们欣喜地看到，语文教师的教学行为正在逐渐发生变化。那种“满堂灌”的讲解少了，注重学生的感受体验、强调诵读领悟的多了；以教参中的解释作为唯一正确解释的少了，尊重学生的理解，强调通过阅读讨论、分享交流生成对文本的合理解读的多了。注重积累，培养语感，鼓励学生自由、有创意地表达成为许多语文教师的实际教学行为。

随着教师教学行为的变化，学生的学习方式也在发生着积极的变化，自主、合作、探究的学习方式逐渐为学生所熟悉和掌握。新课程提出要全面提高学生的语文素养。语文素养是一个人的言语活动经验，而这种活动经验，更多的时候不

是靠老师单向地向学生传递的，而是靠学生亲历亲为，在长期的语文实践中不断地去积累，不断地去组织和优化的。有一位老师讲《诺曼底号遇难记》，这是苏教版七年级上册第一个单元的一篇课文。这个单元的主题词叫亲近文学。面对初一学生的年龄特点和认知水平，教师没有像传统阅读教学那样强调记叙文的环节和要素，而是让学生对于文学有一个感受，从而热爱这种文学。这位老师先创设了一个情境，然后分小组探究四个问题。第一小组作为乘客布朗的化身，概括地介绍一下诺曼底号遇难的全部经过，学生要完成这个问题就必须去读书，然后筛选信息，提炼概括，还得把它整合成一段连贯的文字，还得把它表达出来。第二组负责的问题是，你认为在这个事件中，诺曼底号应当承担责任吗。于是学生把两艘船进行比较就会发现，诺曼底号不承担责任，为后边感悟船长的人物形象埋下了伏笔。第三组假扮水手，回答的问题是，面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是如何沉着应变，以身殉职的。第四组同学完成的任务是，哈尔威船长让你深深震撼的地方是什么，要求从文章至少找出三处关键的语句。这四个核心问题带动了整个文本的解读，初步感受文学形象，感受作品的情节，通过四个问题全部都完成了。

4.语文考试评价的改革对教学起到了积极的导向作用

考试评价对教学实践有着直接的导向作用，很多人都把考试称为“指挥棒”。改革语文考试内容和形式，尽可能全面考查学生的语文素养水平，发挥考试评价的教学反馈和教学改进的功能，积极促进综合素质评价的推进，是近十年语文考试评价改革的重要内容。

回顾十年来语文考试评价的改革，义务教育阶段综合素质评价的不断推进，特别是初中学生学业水平考试的改革，对语文课程改革起了积极的推动作用。仅从2004年以来中考纸笔测验试卷的变化，我们就可以看到语文考试评价改革的初步成效。

从2004年起，语文初中毕业学业水平考试的试卷从测试材料的选择上，更加贴近时代、贴近学生生活。社会生活热点、地方文化特色、传统文化内容、学校校园生活都成为创设测试语言实际运用能力的情境因素，体现出语文学习与生活的密切联系。从测试的内容上看，全面考查学生的语文素养成为基本价值追求。积累与运用、阅读、写作、口语交际、综合性学习都成为考查的内容。更加关注对学生实际语文运用能力的考查，重视在理解的基础上积累语言，在具体的语言情境中恰当运用语言；重视学生对阅读材料的整体把握，考查学生提取信息、利用文本信息并联系个人经验理解文本内容的能力；重视学生多角度地理解问题，侧重考查学生联系生活实际解决问题的能力；关注学生的独特感受和真实的体验，鼓励学生表达自己的真情实感，重视学生有创意地表达等，都成为考试内容的重点。从测试题型上看，零碎烦琐、死记硬背的题目越来越少，题目的综合性、开

放性明显增加。刻板的命题作文越来越少，通过话题自拟题目、不限文体的则越来越多。简单唯一的评分标准越来越少，依据学生不同的理解和运用语言能力以及思维水平、采用分级赋分的评分标准越来越多。所有这些变化，对语文教学改革都起到了积极的推进作用。

5.教师课程开发的意识和语文课程的活力都在逐渐增强

“努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程改革的重要目标之一。义务教育语文课程改革的十年间，围绕这一目标的实现，不少实验区的教师和学校领导做了大量的积极的有意义的探索，教师的课程资源意识和课程开发意识逐渐增强。扩展学生的语文学习空间，推进语文综合性学习，在跨学科的综合实践活动中发展学生的语文实践能力，成为许多教师课程开发的重点。调查显示，有69.6%的学生表示“老师会安排专门时间让我们介绍自己在课外读的书”。不少中小学校把国学经典诵读、古代诗文鉴赏、书法等列入校本课程，有的学校还建立了汉字文化学习网站。随着各实验区地方课程、校本课程的开发，综合实践活动的推进，语文课程资源的开发与建设，语文课程基础性及其与生活的联系体现得更为明显，语文课程的活力也明显增强。

专题三 从课程改革的情况来看，有哪些问题需要我们进一步下大功夫？ 语文新课程得到广大语文教师高度的认同，新课程实验激发了教师前所未有的改革热情。但是，对新课程先进的理念和方法的理解和把握需要有一个过程；新的理念和方法转化为日常的教学行为，需要实验和创造，需要有一个过程；彻底摆脱原有的教育思想和方法的惯性，对原有的教学经验进行反思、继承和发展，也需要有一个过程。加之，考试评价的配套改革不能及时到位，应试教育的思想和行为仍然深刻地影响着学校、影响着教学。因此，实验过程中老师们遇到很多具体问题。这些问题需要我们语文教师积极地面对，也需要在课程标准的修订过程中给予很好的解答。

1.语文学习的基本方法没有被普遍采用

存在的第一个问题是，语文学习的基本方法还没有被普遍采用，课程标准提出的“少做题，多读书”的要求，有的地方并没有真正领会。从实施的层面来看，非常不均衡。有一些地区这方面做得比较好，但有的地区对这个精神的实质并没有完全领会，还存在着拼命做题，题海战术的局面。这个现象存在的原因是很复杂的。有教师方面的原因，教师的旧观念在作怪，习惯于灌输式的教学。也有各级教育部门、教研部门的原因，他们的观念没有转变，他们在用旧的一套管理教学，指导教师，评价学生，往往用一张卷子测成绩，用分数来衡量学生，结果学生就多练习，多做题。

但是，作为当代的语文教师，自身的专业素质方面的欠缺是不可回避的。很多老师对新课程理念领会得深，并形成了自己的教学方法，他不理会外在的阻碍，

他不怕各种检测，反正学生是肯定做得好的，他有他的底气。我们认为，存在这些问题的板子不能只打在老师身上，但是老师要重视这个问题，需要特别重视学生读书，落实“少做题，多读书”的要求。学生阅读趣味与品位有待于进一步提高，应建立相应的指导、考核和管理制度予以保障，提供必要的阅读资源支持。 2.对语文课程性质的理解存在一定的片面性

存在的第二个问题是对于语文课程性质特点和目标内容的理解存在一定的片面性。对三维目标理解和把握的偏差，不能正确处理情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力之间的关系，不能把三者有机融合，而是简单地处理成相加关系，把隐性目标、长远目标与显性目标、即时性目标简单并列。新课程倡导知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合，倡导语文课程性质的工具性与人文性的统一，但是，有些老师依据这些理念设计教学的时候，变成了工具与人文的简单相加。如一节课，前半段围绕着文本的解读，学习工具性的内容，后半段再联系实际，要给这节课加一个闪光的尾巴，赋予一定的人文内涵。这样上半节课工具性、下半节课人文性的做法是对语文课程性质的曲解。制定课程标准的人也有一个责任，他们还没有把这个理念宣传到位。打一个不恰当的比方，工具性和人文性就像一张纸的两面，这边是工具性，另一边是人文性，是不可分割的。在教学的过程中，应该从语言文字入手理解内容，体会情感，同时我们要看这样的内容、这样的情感，是怎么样用语言形式表达的，后者是很重要的。这就是两性的水乳交融的关系。

3.变革学生学习方式还未成为普遍行为

存在的第三个问题是，变革学生学习方式的理念，还未能真正成为普遍的行为，“自主、合作、探究”学习还只是在起步阶段，综合性学习有走过场的形式主义倾向。此次基础教育课程改革，倡导学生学习方式的变革。但是现在的自主学习、合作学习、探究学习，在某种意义上来说，还处在一个起步阶段。有的时候，我们形式做出来了，样子有了，可是实效性是比较差的。综合性学习在这方面也是一样。合作学习就存在着这种误区，动辄就开展小组讨论，讨论不到一分钟就打断，下边可能又一个讨论。合作的目的是什么，任务是什么，这个内容有没有必要讨论，对这些认识得都很肤浅。没有学生的独立学习，他们的大脑还处在一片空白的状态，对文本没读过一遍，就要坐一起讨论，这种合作学习就是形式。 4.教师的教学行为还没有太大的变化

存在的第四个问题是，较多教师的“灌输式”、“告诉式”教学行为没有太大变化。有些教师力图改变自己的教学方式，可师生“平等对话”流于表面形式。认为我告诉你了，你记住了，你再把这个结论回答出来，就算掌握了。至于师生的平等对话的学习方式还没有真正建立起来。