苏教版九年级语文下册第二单元教学设计(2)

作者： 国籍 经典语句： _____________________________________________________________ ___________________________________________________ 认识与感悟：_____________________________________________________________ ________________________________________________________ _________________________________________________________ 制作者：________ 阅读日期：_____

第二、三课时

教师组织、指导、督促学生开展阅读交流活动

1、各小组利用至少半节课时间，通过展示读书卡片的方式交流自己的阅读心得。 教师也可以自行准备读书卡片，进行引导。

2、要求各小组成员以“我的信念”为话题，在小组交流会上进行演讲交流，要求能联系阅读成果，结合生活实际，条理清晰，有理有据。

（这两节课时间除以上两种交流活动外，主要进行小组推荐、全班交流点评，小组成员在进行演讲前可以通过课外简短写作进行准备。）

布置任务

以《写给XXX的一封信》为题，要求学生以自己最欣赏的具有最优人生态度的作者或人物为倾诉对象，谈谈自己的人生感悟，完成一篇500字以上的文章。

诵读欣赏?文笔精华

任务分析：

本文选自美国作家海明威著的《老人与海》，《老人与海》是海明威的代表作，也是一部象征性的小说。因此，学习这篇文章，主要要理解人物形象，领悟人生哲理；其次是品味文中精彩的场面描写和心理描写。 学习目标： 1、熟读成诵

2、评析作者描写场面的语言 3、评析作者描写人物心理的语言 4、揣摩文中哲理性语言，引发人生感悟 教学重点： 场面描写和心理描写 课时安排： 一课时

教学设计： 一、

导入：

鲨鱼这种凶猛的动物，在人们都是“嗜血成性”的水下魔王，人们谈“鲨”色变。可在美国作家海明威的《老人与海》中，一位老人与几十条鲨鱼作战。是什么促使老人与之战斗？是精神！是顽强不屈的精神！这种精神上永远不可战胜者文学史上最著名的“硬汉”形象之一。老人所说的“人能够被毁灭，但是不能够被打败”，便是海明威“硬汉精神”的一种标志，这似乎成了一句至理名言。

本文是美国作家海明威著的《老人与海》的节选，同学们对作者和作品都较陌生，所以从介绍作者导入。

（课前让学生查找有关作者、作品的资料，在此利用五六分钟时间进行交流，让学生对作者、作品有一个初步印象，以利于对课文内容的进一步理解。）

参考

故事简介 1952年，海明威发表了中篇小说《老人与海》：老渔夫桑提亚哥在海上连续84天没有捕到鱼。起初，有一个叫曼诺林的男孩跟他一道出海，可是过了40天还没有钓到鱼，孩子就被父母安排到另一条船上去了，因为他们认为孩子跟着老头不会交好运。第85天，老头儿一清早就把船划出很远，他出乎意料地钓到了一条比船还大的马林鱼。老头儿和这条鱼周旋了两天，终于叉中了它。但受伤的鱼在海上留下了一道腥踪，引来无数鲨鱼的争抢，老人奋力与鲨鱼搏斗，但回到海港时，马林鱼只剩下一付巨大的骨架，老人也精疲力尽地一头栽倒在陆地上。孩子来看老头儿，他认为桑提亚哥没有被打败。那天下午，桑提亚哥在茅棚中睡着了，梦中他见到了狮子。

作品评价：海明威的这部小说荣获了诺贝尔文学奖和普利策奖。

作者逸事：海明威一生勤奋创作。早上起身的第一件事，就是进行写作。他写作时，还有一个常人没

有的习惯，就是站着写。他说：“我站着写，而且是一只脚站着。我采取这种姿势，使我处于一种紧张状态，迫使我尽可能简短地表达我的思想。” 二、了解《老人与海》的故事梗概。 由看过作品的学生或老师简单介绍。 二、评析作者描写场面的语言

反复诵读文章一二段，用圈点的方式找出对鲨鱼和老人的描写，再用旁批的方式在书上标注描写的方法和表达作用。

全班交流 三、

评析作者描写人物心理的语言，能归纳人物性格特点

在这段节选中，作者对人物心理的描写更是跌宕起伏。找出人物心理描写的语句，说说这些语句刻画了怎样的一个老人形象。 四、

理解主旨，拓展延伸

《老人与海》是一首田园诗，行文沉着又动人，散发出象征和寓言的意味。引导学生思考：在这场“战争”中，老人是不是胜利者？把自己的想法写成一段话。

（学生回答的关键是理解作者借人物表达的人生态度，抓住小说中老人的话：“一个人并不是生来就要被打败的”，“人尽可以被毁灭，但却不能被打败。”） 全班交流

教师点拨（无论最后是捕到一条完整的马林鱼还是一副空骨架，这都已经无所谓了，因为一个人的生命价值已在那追捕马林鱼的过程中充分地体现了。为自己的理想努力追求过、奋斗过，他就是一个胜利者。 还可以联系海明威作品中经常表现的主题“硬汉子”形象分析。）

《老人与海》描述了一个发生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人们认为它确实是一部好书，一本让人受益终身的好书，因为它给予人们太多太多的人生启示。那么你从中获得了怎样的启示呢？ 五、

练习提高

教师印发作品的其他片段，要求学生仔细阅读，挑选自己喜欢的片段推荐给同学，并写下推荐理由。（100字以上）

专题：系统思想与统筹方法

教学目标：

1、了解系统思想与统筹方法的大致内容认识科学的思考方法的作用，养成关注和不断改进自己思想方法的习惯。

2、学习用简洁明了的语言说明事理的方法。

3、能运用系统思想和统筹方法解决实际问题，激发研究的兴趣，提高思维能力。 教学过程：

阅读参考，讨论质疑。 一、导入。

同学们，你觉得一天中什么时间是最不够用的？（早晨）对，我们每个同学肯定觉得早晨在被窝多睡五分钟也是幸福的，那么怎么使自己能多睡一会又不至于迟到，还能把早晨该做的事都做完呢？这也是一门学问。今天我们就要来学习这种既省时又有效的方法：系统思想与统筹方法。下面就让我们来看看什么是统筹方法。

二、组织学生快速阅读《统筹方法》，同时思考：应用统筹方法有什么作用？怎样才能安排好工序？

全班学生交流。

三、组织学生阅读《田忌赛马》，读完后请同学们用刚才在《统筹方法》中学到的图形方法，用图形标示出常规的比赛思路和改变顺序后的比赛格局，并写一段话说明孙膑的策略。 全班学生交流。

四、结合文章，畅谈感受。

读了这两篇文章，你受到了哪些启发？从中又学到了什么？ 学生各自抒发自己想法。 全班交流。

五、阅读参考资料《都江堰工程》，先用几个关键词概括都江堰水利工程中“鱼嘴”“飞沙堰”“宝瓶口”三个主体工程的作用，再用简明准确的语言分析这几个工程之间的联系，说说都江堰工程的整体优势是什么？

学生先独立思考。 小组讨论交流。

讨论活动。

一、学生谈谈自己在日常生活中或知道的有关没有使用统筹方法和系统思想所导致严重后果的例子。 二、学生畅谈收集到的古今中外成功运用系统思维、统筹方法的例子。

三、假设某个星期天一群同学到你家里来， 大家自己动手包饺子吃。请你安排好从准备到煮熟各个环节的工作，并仿照《统筹方法》一文，用几个关键词和图形，描绘整个过程。 学生讨论交流。

四、思考并回答下列问题：

B、D两单位分别向运输公司包了一辆载重4吨的汽车，B单位要把C地粮库的8吨粮食拉回本单位，D单位要把甲地煤厂的8吨煤运回本单位。A、B、C、D四地之间，都有公路相通。运输公司设计了下面两种运输方案：一、两辆汽车分别从BD两单位出发，B单位出发的汽车跑两趟把C地的粮食运回，D单位出发的汽车跑两趟把A地的煤运回。 二、把两辆汽车先集中到D单位，由D 单位出发到C地，将8吨粮食一趟运到B单位；再由B 单位出发，开两辆空车到A地，把8吨煤一趟运到D单位。比较以后，你认为哪种方案最合理，为什么？

可分小组讨论交流，然后各小组派代表讲解答案。 选出优胜小组。

五、选择“讨论活动”中的二题完成，在小组里交流，评出最佳方案，在班中表扬。