2015心理学复习资料（最新总结）

常见的心理冲突可以归为四类：

① 双趋冲突：亦称接近—接近型冲突。它是指两种或两种以上目标同时吸引着人们，而人们只能选择其

中一种目标时所产生的内心冲突。

② 双避冲突：亦称回避—回避型冲突。它是指当两种或两种以上目标都是人们想要回避的，而人们只能

回避其中一种目标时所产生的内心冲突

③ 趋避冲突：亦称接近—回避型冲突。它是指一个人一方面要接近一个目标，同时又想回避这个目标时

所产生的内心冲突。

④ 多重趋避冲突：亦称多重接近—回避型冲突。它是指当两种或两种以上接近—回避型冲突所混合成的

一种复杂模式。

★36、马斯洛需要层次（层级）理论？P50

1、马斯洛认为把人的需要从低到高依次分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

2、马斯洛认为只有低级层次的需要基本得到满足时，人才会追求高一级的需要。

3、前四种需要是有可能得到完全满足的，一旦得到满足后，其动力就会减弱或完全消失。因此，马斯洛把这种需要称为缺失需要。

4、自我实现的需要永远无法得到满足，它始终保持着一种追求的动力，从而推动个体不断发挥潜能，不断成长进步，他把这种需要称为成长需要。

5、个体在这五种需要之间的差异主要表现为层次需要的差异，即尊重需要和自我实现需要的差异。

37、气质有哪些典型类型？每一种类型的主要特征是什么？P51 多血质：活泼好动是其最显著的特点、血液型。 胆汁质：急躁冲动是其最显著的特点、黄胆汁多。 粘液质：稳重安静是其最显著的特点、黏液型。 抑郁质：多愁善感是其最显著的特点、黑胆汁多。

第三章 感性认知过程与教学

名词解释理解：

1、感觉适应：由于同一刺激持续作用于同一感受器而产生的感受性的提高或降低的变化。P71-72 2、感觉对比：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象，是同一感受器中不同刺激的作用。P72

同时对比：几个刺激物同事作用于感觉器官则会产生同时对比；P72 继时对比：由于刺激物先后作用于同一感觉器官而引起继时对比。 P72

3、联觉：是一种感觉兼产生另一种感觉的心理现象。（颜色感觉最容易形成联觉现象）P72 ★4、前摄抑制：是指先学习的材料对识记或回忆后学习的材料所起的干扰作用。P82 ★5、倒摄抑制：是指后学习的材料对回忆和保持先学习的材料所起的干扰作用。P82

问答题方面：

★7、刺激物的那些特点可以引起无意注意？P60-61 ①刺激物的强度：强刺激比弱刺激更能引起注意；

②刺激物之间的对比关系：这主要是指刺激物之间的强度、形状、大小、颜色和持续时间等方面的显著差别；

③刺激物的运动变化：指刺激物的不断变化或变化着的刺激物突然停止则会引起无意注意； ④刺激物的新异性； ⑤ 刺激作用的开始与终止；

⑥ 刺激物的情绪色彩：一些带着理智的、美学的和道德的情感色彩的对象，对产生无意注意具有重要意

义。

8、如何正确运用无意注意规律？P63-64

（1）要有安静的教学和学习环境，以防无关刺激的干扰 教室：有内环境、外环境 教师：仪表、服饰、动作等

（2）要有丰富的教学内容：教学内容必须具有新颖性、生动性； 教学内容必须难易适度、新旧联系

（3）要有灵活的教学方法：提问、演示、实验、练习结合、看、听、读、写、想相结合 （4）要有熟练的教学技巧：

语言技巧：清晰、简明、生动、抑扬顿挫 板书技巧：清晰、布局合理、直观、对比 处理偶然事件的技巧

（5）要有良好的教学气氛：教师上课时满怀信心，神采奕奕，兴致勃勃，就能感染学生，使得学生的精神振作，注意集中

9、如何引起和保持学生的有意注意？P62-63 （1）教学方面：

A、课堂教学情境的组织和控制情况：从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

B、课堂教学中对活动的合理组织：在明确活动目的任务的前提下，对活动还要合理地组织，才能很好地保持有意注意。

第一，将智力活动与实际动作结合起来。 第二，提出问题和提出自我要求。 （2）对学生的要求方面：

A、使学生加深对事物的意义或活动的目的、任务的认识； B、引导学生利用间接兴趣的作用；

C、引起期待：对一定对象的期待，在吸引注意时起着很大的作用； D、要求学生要有克服内外干扰的意志努力。

★10、知觉的特性？P73-74

（1）知觉的选择性：人从复杂纷繁的环境刺激中，把某些刺激或事物区分出来予以优先反映，对其他刺激或事物不加理会或不予注意

影响知觉选择性的因素：

A、在主观方面：主要是个人的职业意识、知识经验、当时活动任务以及个人兴趣、需要和情绪状态等。 B、在客观方面：对象与背景的差别；对象各部分的组合；对象的活动性。

（2）知觉的整体性 ：知觉某一事物时，把对象的各种属性和各个部分，作为一个统一的整体来反映的特性 。

（3）知觉的理解性：知觉的理解性是指人在知觉当前事物时，总是用过去的知识经验来理解和解释当前的知觉对象，并用词把它标志出来（表示出来）的特性。

影响知觉理解性的因素： A、知识经验对知觉理解性的影响。 B、言语的指导对知觉理解性的影响。 C、实践活动的任务、情绪状态和定势

（4）知觉的恒常性：知觉的恒常性是指，当知觉对象的物理特性和知觉条件在一定范围内发生了变化时，知觉的印象保持相对不变。

★11、根据记忆规律如何组织学生复习？P92-93 （1）复习要及时、经常地进行

如：旧知识的引入导新课、课后总结、练习。单元复习、周复习、月复习、期中复习、期末复习等 （2）合理分配复习时间

A、集中复习。常用于期末考试、各种“考证“前总复习； B、分散复习。把一份完整的材料分布在几个时间内复习

一般来说，对无意义的、数量较多的材料的复习，技能的练习，分散比集中优越；当材料较难又抽象、并缺乏兴趣和需要时，则以分散复习为好；

C、时间分配的条件。视具体情况灵活分配，一般数量多、难度大、抽象的材料时间分配较多。 （3）要合理地安排复习材料。性质相类似的材料、困难的材料要间隔复习。 （4）进行适当的超额学习 （5）试图回忆与反复阅读相结合 （6）要合理用脑：

劳逸结合可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋和抑制，有助于保持头脑清晰，消除脑细胞疲劳。长时间学习一门课程，不如交替学习不同课程的效果好。内容相似的课程不要紧挨着复习。

★12、艾宾浩斯遗忘曲线说明了什么？P82

艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘发展的一般规律：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。即在识记后的最初时间遗忘得比较快，以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。

13、影响遗忘的因素有哪些？P82-83

（1）识记材料的意义和作用。人们最先遗忘的是对自己没有重要意义、不感兴趣、不符合自己需要、在学习和工作中不占重要地位的材料。

（2）识记材料的性质。无意义的材料比有意义的材料遗忘得快；形象的材料比抽象的材料保持时间长；熟练的动作遗忘最慢。 （3）识记材料的数量。

（4）学习的程度。若以100%的学习程度为人们当且仅当会背诵，即恰能成诵；则学习程度为150%时，即学习次数较恰能成诵时多1/3，遗忘得较少，识记效果最佳；低于此程度，记忆效果下降，但学习程度超过150%，记忆效果并不随之而显著增长。 （5）识记材料的系列位置。

遗忘的发展还受到其他因素所制约，如个体的生理、心理状态，学习、记忆方法和环境条件等。

★14、遗忘的干扰理论？P82

干扰说。遗忘是由于学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。认为记忆痕迹本身不会消退，而是因为新旧经验彼此互相干扰而产生抑制所致。 干扰性抑制主要有两种情况：

一是前摄抑制，是指先学习的材料对识记或回忆后学习的材料所起的干扰作用。 二是倒摄抑制，是指后学习的材料对回忆和保持先学习的材料所起的干扰作用。

第四章 理性认知过程与教学

名词解释理解：