(统编版)部编版四年级上册语文说课稿-22.《为中华之崛起而读书》人教(部编版)

有的会说：从妇女的哭诉中感受【这一环节的设置，通过让生读课文，找句子，谈感受，加深对“中华不振”的理解，更深入的体会当时周恩来的心情，理解周恩来立下志向的原因。

（四）精读课文，体验情感

1.角色朗读，把握情感：请同学们有感情的朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：例如，当读到“那不是我们中国的地方吗？为什么不能去呢？”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。【通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受周恩来第一次听到“中华不振”时疑惑的心理，进而理解周恩来后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为接下来的教学做下铺垫】

2.发挥想象，深入体会：请生朗读课文第二部分，边读边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的？中国巡警是怎样训斥她的？站在一旁的洋人会说些什么？联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀

【新课程标准指出：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会情感、培养语感的基本途径。这一环节的设置，主要通过形式多样的朗读，让学生在读中思考，读中想象，打开学生情感的闸门，以心感悟文本激起共鸣】

（五）小结全文，布置作业

因为“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之崛起而

读书”的远大志向，请同学们课后搜集相关资料，体现“中华不振”的事实，并抄写生字词。

第二课时

一、创设情境，导课激趣

俗话说：兴趣是最好的老师。在上课一开始，我运用多媒体手段，播放“华人与狗不得入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受凌辱的图片，外国人在中国的土地上耀武扬威的图片”，让生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感受？然后让生交流课前收集的有关资料，进一步体会当时我国贫穷落后、遭受侵略的社会现实【这一环节的设置，通过师播放的触目惊心的画面及生口中叙述出的事实，让生多角度、深刻地理解“中华不振“的具体含义，激发学生的爱国之情，深刻体会周恩来当时的心理感受】 二、精读课文，体验情感

1.请学生朗读（15～17）自然段，思考：周恩来亲眼目睹了“中华不振”的事实之后，他在想些什么？——引导生抓住关键词“燃烧”

2.交流体会：从“燃烧”一词中，你读到了什么？这一问题的设置，关键是让生体会到周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，引导生抓住“清晰而坚定”进一步体会。

3.结合自己对课文的理解，请同学们想象：周恩来一个人会思考什么？让生写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界，然后在班上进行交流。【语文课程标准指出：语文教学应致力于学生语文素养的

形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。这一环节的设置，通过学生的朗读、想象和练笔，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生的想法，不能粗暴的否定，扼杀学生的想象】

4.比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？通过

生自己的比较、体会，引导生明白：为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。

三、联系实际，畅谈感想

语文新课程标准指出：语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，在教学后，引导学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。【通过交流，让生明白，人不能仅为自己活着，应该活得更有意义些，引导生树立正确的人生观和价值观，为学生今后的学习明确远大的方向。】 四、读写结合，练笔实践

让学生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章的方式，展示学习的收获。【通过这一环节，让学生在感受他人成长经历的同时，也汲

取营养，获得启示，达到潜移默化的效果】

以上是我对本文的教学设计，谢谢大家！