教师的诗意生活与专业成长

教师的诗意生活与专业成长

第五辑 聚焦课堂

一、课程知识的特征。

（一）课程知识的含义：课程知识是通过一定的程序和途径选择出来的精致编码的知识。是学校教育的主要载体，作为师生交流互动的媒体，是学校场域中教育活动发生发展的核心要素。

（二）特征

1、制度化 2、社会性 3、课程知识的序列

二、课程与教学，课程只有落实在教学中才具有真实的意义，而教学必须基于课程的规制和指引，才能保证它的品质。

（一）课程与教学，作为教育学中的核心概念，二者既相互独立，又密不可分。

1、课程包括教什么、教学内容如何组织、如何规划学习进程。

2、教学是基于课程的师生共同活动的。这个系列行为涉及“为什么教、教什么、交给谁和怎么教”四个基本要素。

（二）课程是教学活动的设计蓝图，它规定教学的方向、范围和进程。 1、好的课程设计一定要顾及教学的可能与需要，给教学更清晰、明确和更富有内在关联的指引。

2、好的教学也需要教师更真切、更确当的把握课程的意图，理解学习内容的系统与要素之间的关系，而不是“只见树林，不见森林”。

3、课程反映着教育目的，教学目标落实课程目标。教学最高层次的追求就是洗涤精神的尘埃，点燃智慧的灵光，引导学生“做有意义的事，做有尊严的人，过有品位的生活”。

三、真正的学习情境

1、只有真正的学习情境中，有效教学才有可能。而只有有效教学才能培养我们理想中的人。

2、真正的学习情境充满着对亲密的和真实的人际关系的渴求，是热情洋溢的，能够给学生以积极的情感体验。

3、真正的学习情境还包括拥有丰富的、有内在逻辑联系的学习资源。 四、帮助学生理解教学过程。

（一）有效教学是一个有着明确追求的、在教师引导下通过分享人类已有的精神财富帮助学生建构自己的内在自我的过程。

（二）帮助学生理解教学过程的方式：

1、激活学生已有的知识沉淀，做到“温故知新”、“推陈出新”为学习新知识营造心理氛围、准备必要的“认知接头”。

2、练习，再通过质疑、修正、多元化的理解了学习内容后，有一些智力技能或动作技能需要及时得到巩固，这就需要练习，甚至是足够的训练。

五、学习策略与知识的自主建构。 六、洋溢着生命温暖的课堂。 1、课堂是学生生活与学习的场景。

2、理想的课堂是师生之间心灵相遇的场所，是对照意义世界和感悟生命之美的场所。

3、洋溢着生命温暖的课堂，是飘扬着“人”的旗帜的课堂，有以下特点。 （1）让快乐主宰。 （2）充满理性挑战。

（3）学生可以实质性地参与教学过程。 （4）开放性。

4、作为教师，为了让生命教育的旗帜高高飘扬在学校的上空。 应该努力做到：

（1）不用尖酸刻薄的语言羞辱学生，即使学生的确令人恼怒。 （2）不用轻蔑的眼光打量学生，即使学生的确令人失望。 （3）不体罚和变相体罚学生，即使学生犯了严重的错误。

（4）不在学生面前抱怨生活，即使你的确受到了不公在的对待，遭遇了不应有的挫折。

（5）当学生无礼地顶撞你，令你气恼时，你仍能心平气和，从容淡定，理智的对待学生。

（6）当你出现在学生面前时，总是情绪饱满、信心十足，即使你非常疲惫、非常沮丧。

七、语文的视界。 八、作文教学琐谈。

九、通过讲座、个别辅导或课堂教学对学生多一点学法指导十分必要。 1、由于不同学科的知识类型的差异，其学习方法也不尽相同。 2、记忆是需要付出意志努力的，除了努力发现学习材料内在的逻辑关联外，

还有很多提高记忆效果的方法。

3、根据学科特点，即使指导学生找准学习方法。

4、指导学生制定好学习计划，及时对已学知识进行复习。 十、让教师的讲解扮靓课堂。

第六辑 我的教学主张 一、肖川博士的教学主张。

1、教学必须服务于完整的人的成全。

2、创造丰富的课堂‘带给学生广博深厚的文化浸染。

3、教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架。 4、教学必须为学生的发展提供机会。

5、带给学生理智的挑战，以问题引导教学的进程，通过问题的解决而进行学习。

6、重要的是理解的质，而不是信息的量。 二、知识观与教学。 三、数学的魅力。 四、教什么和怎么教

五、一趟课中的必要环节。 1、学习意义的明了。 2、反馈与强化。 3、课堂讨论。 4、回顾与分享。 六、“理解的前因后果。 七、公开课与常规课。 八、解读“朱子读书法” 1、循序渐进 2、熟读深思 3、虚心涵泳 4、切己体察。 5、着紧用力。 6、居敬持志。

九、在历史中感悟永恒。

十、一堂好课应该具备三要素：真诚，深刻，丰富。 十一、肖川博士反对少儿读经。