走在课改路上

个学期）固定在黑板右边。上面有诸如“小小发言家”、“表演秀”、“进步之星”、“合作之师”等多个项目内容。之前只到每周五才对一周来学生的课堂表现给予累计，次数多的个人和小组方有“上榜”机会。后来改成每天落实制，一上完课就及时公布。这样反馈及时，更大的好处是有更多的学生和小组“榜上有名”，这更能激发他们展示的欲望和热情。

期初，尽管也有不少同学参与课堂，但总是那些熟悉的身影：班委或小组长。“如何扩大参与学生的面？”思量一番，我决定采用正副组长命名制。将每个小组四至五人再分成两个更小的单位——分队，分别由正副组长负责。然后各取正副组长名字中一个字命名，代替以往单调的1-9组数字命名；也增强他们的责任意识，小组状况与他们息息相关。在课堂展示中，如果小组只有一方（正组长或副组长一人）参与，只算原始分数；如果组员也有参与，得分是组长的翻倍，分数相当可观，目的在于调动那些中下水平同学的积极性。所以几次课下来，教师根本不用“点将”，绝大部分学生都有“毛遂自荐”的表现。

3、小组评价与反馈形式。

我们设置了一个并不复杂的评价表。这个评价表可用于课前、课中、课后三个时间段进行，内容有所不同，由组长登记落实。内容包含：（1）课前对导学案的完成情况打分（比如五道题，每题分值是十分，根据组员完成题量酌情得分。有各个组员的得分，有整组的得分。考虑到每个小组人员不一，还有一项平均分）。（2）课堂的讨

论情况（是否根据问题及时讨论，积极讨论，并发表有价值的看法）和展示情况（包含展示次数及展示优劣），及时累计得分。（3）当堂检测的得分登记（可以是教师改完之后小组长才做的登记，也可以是组长评改后的得分登记）。每一份导学案分发之时，同时分发给各组长这样一份评价表。学完一课之后，这些评价表回收到老师手中，在下一节课之前给予公布，并表扬那些有进步或做得好的小组和个人。

四、再出发

新课堂上教师更轻松解放了，至少解放了咽喉，不用像以前那样口干舌燥，一讲到底；课堂上学生更积极主动了；学生学习更充分了，他们讨论、合作、展示的机会更多了。我们只要用心去倾听，去引导，参与学生其中就行。总之最大限度地把课堂还给学生，通过对话、合作、展示、让学生真正得到解放，收获成长。然而课改实际操作中还会生发其他的问题，怎么在更短的时间内、在有限的四十五分钟内让课堂达到更高效，也并非一时之事、一己之功，需要大家共同关注、共同攻关解难。在实际教学中，依然有不想学（不动口、不动脑、不动手）、不会学、不合作、不展示的个体；还有较被动不能很好履行组长职责的组长；还有假合作的现象；还有展示好，但学习成绩不如意的学生??

最后我用一段歌词做为结束语：那一天，我不得已上路，为不安分的心，为自我的证明。路上的心酸，已融进我的眼睛。心灵的困境，已化作我的坚定。在路上，用我心灵的呼声；在路上，是我生命的远

行；在路上，只为温暖我的学生。

不管课改这条路有多难走，我还要再出发！

爱生乐教，让课堂焕发生命活力

现在，要求大多数初中学生能出于对自己的责任感、对社会的责任感而努力学习是非常困难的，大多数学生的学习热情主要来自于兴趣，所以培养学生求知欲望和浓厚的学习兴趣，使学生热爱学习应当是我们设计教学过程、教学方法的重要原则和指导思想之一。然而，

对于初中学生来说，情感教育有时比教学过程的设计、教学方法的选择更为重要。学生如果对某一门学科或某一项活动有了浓厚的兴趣，他就能积极主动地去学习这门学科或参与这项活动。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。教学实践告诉我们，学习兴趣有时是可以弥补智力发展不足的，热爱是最好的老师，而这热爱来自于学生的兴趣，而兴趣的产生和激发来自于教师真诚的肯定和热情的鼓励。下面谈几点自己在这方面的教学体会。

不再吝啬我们的赞美。

常常是比较关注学习方面的优等生、纪律方面的后进生，而那些平日少言少语“中间生”往往被忽视，他们的名字往往也是最后才记住的，课上课下与他们的沟通都很少。通过几次上下班路上与学生们的闲谈，通过几次家长会上与家长们的沟通，我真切地感到学生对于老师对他们的关注是非常在意的，他们对老师的一点点肯定都感到非常高兴和兴奋，他们经常带有一点点夸张地向家长叙述老师对他们的肯定和赞美，如：“老师今天表扬我了”、“老师说我很聪明”、“教师说我在学习上有很大潜力”等等。这些老师不经意说的一句话，有时却能给学生带来长时间的甜蜜和自我欣赏，细细想来在平时的教学工作中我们是多么吝啬对学生们的赞美。殊不知，在学生成长的道路上，知识的传授固然少不了，但更重要的是老师要不断地激励他们、赞美他们，使他们满怀信心地走向美好的未来。其实，对学生的忽视，对