借力阅读 成就高效课堂

借力阅读 成就高效课堂

对现实中那么多死气沉沉、有时沉寂得让人发慌的课堂，作为在实践中的一线教育工作者，我意识到：学生没有兴趣的课堂不存在高效课堂，死气沉沉的课堂没有资格谈高效课堂，评价一堂课是不是高效课堂，关键看这堂课中学生是否有学习兴趣、学生思维是否活跃、老师目中是否有“人”。也就是说，学生感兴趣的课堂、学生思维活跃的课堂、老师目中有“人”并关注“人”的教育的课堂，一句话，“活起来”的课堂才是高效课堂。下面就自己语文教学所得谈以下几点体会。 一、 发现问题——低效课堂

我们在每周的观课活动中，通过课堂观察发现：很多学生发言语言贫乏，词不达意，表述不清。教师无语文意识的训练，无学习方法的指导。《语文课程标准》中“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”根本体现不了。

语文课堂的低效率，还表现在学生能读懂的地方存在大量浅层次的师生对话，以及教师对文本的分析理解。究其原因，是老师放不下，恐怕孩子们学不懂而不厌其烦地讲解，结果该进行的语文技能训练却在课堂上找不到。这样低效的课堂不是我们愿意看到的，也不是学生们需要的。

二、 剖析、研究、解决问题——依托主题式阅读，以批注法为手段，制定“批注式阅读法阶段性目标”，成就高效课堂，达成课标要求。

针对语文课堂低效的问题，我校召集语文学科的部分老师进行讨论。老师们七嘴八舌争先恐后地发表自己的看法。最后确定成立课题组，发挥我校“助人自助，和谐共赢”的教研文化，本着“问题即课题，行动即研究，发展即成果”的原则，由热情高、有活力、敢于创新、易于接受新鲜事物的年轻人为课题组研究主力，以课为媒，立足课堂，从问题入手，以方法解决。 1、 拨云见日——以主题式课堂阅读为突破点

很多名师和无数一线教师用实践证明：依靠大量的课外阅读，就能解决语言的积累，提高学生语文素养，补充课堂不足，从而实现课程标准的要求。而我校学生其多数父母为了生存日夜奔波，经济条件差，没有多余的钱购买课外读物，也没有时间和精力关注孩子的课外阅读。那么能否在课堂上在老师的指导下进行课外阅读？这时“主题式阅读”走进我们的视线。

什么是主题式阅读？“主题式阅读”是指以某一特定主题为主干，以学生的关注点为线索，选择相关联的阅读材料，从而建构系列的阅读网络。作者简介、写作背景、与文本相关的故事，或者同一作者的不同作品等都属于主题式阅读范畴。

有了方向，我们立即行动，对课题组教师进行了理论培训，就开始下河摸石头。

2、 黎明前的黑暗——实施主题式课堂阅读遭遇瓶颈

凭着一腔热情，懵懵懂懂中，我们进行了第一次观课，由四年级的郭旭老师执教《一路花香》。但是，按计划完成本节课的教学任务

后已没有多少时间进行拓展阅读。学生草草地读了一篇相关文章《橡树》就下课了，根本没法实施主题式阅读训练。

课后研讨时郭老师说：“我非常重视课外阅读，从开学到现在已经三个月了，孩子们通过读书已初见成效：许多优美词语替代了原来作文中的大白话，文章生动形象多了。既然课外阅读对学生积累词汇、丰富知识、提高语文素养有这么大的好处，我们就要坚持做下去。但是课堂上我把握不住时间，老怕学生学不会，不由自主地就讲得多。”

大家都很迷惑：难道课堂上真的就没有时间进行课外阅读吗？我们无路可走了吗？

正当大家一筹莫展的时候，马校长一针见血地指出了问题所在：“在原有教学任务不能减少、教学目标不能降低的情况下，只有重新审视原有课堂，删减无效和低效环节，才能给主题式阅读腾出时间，主题式阅读的实施仍然要为更好地达成课标要求服务。”

3、 曙光初现——批注式阅读法提效课堂

“主题式课堂阅读”对老师的要求提高了，同时也给老师增加了额外的负担，如何将《纲要》中“提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果”落在实处？

在平时的观课中，我们发现郭旭老师讲授四年级《秋天》一课时，运用批注式阅读法进行教学，“请你边读边画出印象深刻的词并在旁边批注自己的感受”，既培养了学生的自学能力，也提高了课堂效果。闫红利老师执教二年级《美丽的丹顶鹤》一课时，让学生画出“绿色

通道（二类字）”的词，标出自然段序号。也运用了批注法，而且效果都非常好。

课题组的老师们也认为这办法好，可以试试。

科学的学法指导能达到事半功倍的效果。著名的教育家陶行知先生指出：“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”叶圣陶老先生也说过：“教，是为了不教。”古人也认为“授人以鱼，不如授人以渔。”好的方法，往往会对我们的教学起到事半功倍的作用。于是，课题组的老师回到教研组加强了教研，研究制定出每节课应完成的基本教学任务：

一是依据学段课标设定教学目标。

二是依据教学目标确定教学内容：需要掌握的字词、段篇内容的理解和思想情感的感悟（抓关键词、题眼、人物和事件的主线等）、修辞手法和篇章结构等语文意识，写字或习作练笔，删减无效和低效的分析讲解，节省出时间进行主题式阅读。确定了“以课标为轴心，以基础知识为横线，以品读感悟为纵线，以语文意识为重点”的新的课堂结构。

三是教给学习方法：用“批注式阅读法”指导学生学法，教给常用的批注符号，培养学生的自学能力，助推高效课堂。

张敏老师执教四年级《珍珠鸟》一课时，学生对“探出头”的“探” 的理解为“好奇”，却没有抓住时机让学生批注。课后研讨时，老师们对批注法这个手段来指导阅读，以提升课堂效率有了比较深刻的认识。虽然讲课时间缩短了几分钟，但还不够。