轻度智力落后儿童注意力训练 - 图文

轻度智力落后儿童注意力训练

12级心理系李敏 10120330131

摘要：根据郭海英等人对轻度智力落后儿童在认知方面的测试，发现弱智学生注意力品质普遍存在问题，而注意力品质的好坏直接决定了认知水平的高低。所以对轻度智力落后儿童做注意训练是非常必要的，本文从注意力的几个品质的根本概念出发，结合一些智力测验中关于注意力的部分进行分析总结，设计了针对不同注意品质的训练项目，以期对此类特殊儿童有所帮助，对教学有所启发。 关键词：智力落后 注意力 智力测验 训练项目 1 项目设计的理论依据

1.1 轻度智力落后儿童的界定

目前国际上比较公认的标准是指用韦克斯勒智力量表测得智商分数处于60—75之间的儿童。而钱文老师在《智力落后的成因——当代智力理论新解》一文中通过智力理论的发展来探索智力落后的成因，从因素分析理论中的发展论与差异论到斯腾伯格三元智力理论再到Das智力的PASS模型对智力本质的探索，对智力落后的成因也提供了更为广阔的天地。智力理论是构成智力测验的基石，本训练项目主要针对智力落后儿童所表现出的注意力问题、通过智力测验中与注意相关的测题理论进行设计，即智力测验中的部分测题本身就可以用于智力落后儿童的训练、因为其本身具有科学性。虽然训练本身不涉及注意认知加工的具体机制。但外在的训练实际上亦是基于这些加工机制的科学界定，所以这里也对此有所提及。

1.2 注意的品质及其基本概念

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它不是一种独立的心理过程而是一切心理过程的开端，保证并维持着心理活动的顺利深入地进行，一旦注意发生转移或分散，相应的心理过程就随之中断或改变，因此注意力是儿童学习的基本条件。一般来讲注意力有4种基本品质——注意广度、注意稳定性、注意分配、注意转移。

注意广度也称注意的范围.是指在同一时间所能把握的对象数量。 注意稳定性是指长时间保持在感受某种事物或从事某种活动上。

注意分配是指在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。 注意转移是指注意对象的变化，从一个对象转移到另一个对象的注意活动。 而Das在其PASS理论模型中则通过认知神经加工的角度对注意进行划分，他认为若皮层唤醒状态适宜,就可能产生两种常见类型的注意:即选择性注意和分配性注意。选择性注意的任务是关注刺激或对有关的刺激作出反应,而忽视无关的刺激。分配性注意的任务是在不降低效率的情况下同时对不同活动进行操作或对不同对象加以关注，联系前面四个注意品质的概念，不难发现，Das所讲的选择性注意包含注意广度和稳定性的品质，而分配性注意则主要包含了注意分配及转移的品质。Das在其理论和实验研究的基础上,编制了一个适用于5至17岁儿童的标准化测验(CAS),该测验包含了12种智能，其中的一个子测验则是专门针对注意力的。本文中所述训练方法中亦有大部分是借鉴了他的方法理念。

1.3 智力落后儿童的注意力特点

2010年，张海存等对北京市培智学校50名9～16岁轻度智力障碍学生应用CAS认知评估系统进行测试分析，关于他们的注意力得出如下结论“轻度智力障

碍学生在认知过程中的缺陷是不平衡的。注意尤其是选择性注意得分最低。这可能是因为选择性注意要求更高的记忆负荷和辨别力,而轻度智障学生的知觉广度很小,工作记忆普遍不佳。面对选择性任务,他们存在心理资源分配和任务协调的困难,需要调动更多的认知资源来应付。这个结果和陈国鹏等的图形辨别任务的结果相似。

2005年郭海英等以布鲁默学习测验(Bloomer Learning Test,简称BLT)中文版为工具，对上海市几所特殊学校和普通学校随班就读的轻度弱智学生,他们分别是六年级和八年级,共50名进行测验，也得出“弱智学生大都很难控制自己,会表露出注意涣散的状态。他们不能有效地控制自己的注意力,所以很多知识可能是支离破碎”的结论。

通过以上两项研究，智力落后儿童的注意力品质问题是他们学习生活中所首先面临的问题，而他们的注意力稳定性、分配。广度和转移都是训练中所需要的。针对他们在实验研究中所表现出的问题，结合有关智力测验的量表及理论，设计如下方法对智力落后儿童的注意力进行训练。 2 项目的具体内容设计 2.1 训练对象

根据智力测验量表设定的年龄，考虑特殊儿童的智龄，为7到18岁智力落后儿童进行设计。 2.2 训练形式

由美国在特殊教育中用的“通用学习设计(UDL)课程理念，小团体项目，（非个人或全班活动）有利于接近不同学习者的兴趣，适当地挑战他们并激发他们学习的积极性。值得一试。所以在训练前可将小朋友分为3-5人一组。 2.3 训练方法

智力研究刚兴起时比较著名的传统智力量表有斯比量表、韦克斯勒儿童智力测验（WISC-R)、考夫曼儿童成套评价测验及瑞文测验（瑞文彩色型测验是为幼儿及智力落后儿童打造的）随着智力概念的演变、现代智力因素分析理论应运而生。学者们通过因素分析的方法，对智力的维度进行了不同程度的划分。其中赛斯顿的多因素论和吉尔福特的三维结构模型和卡特尔的流体晶体理论影响较大，相应的每种智能都有其测定的方法，同样，注意力也可以在其中被发觉。而上世纪70年代，智力的认知理论也蓬勃发展，从斯滕伯格的三元智力到戴斯的PASS理论，再到后面元认知的研究，让我们离注意力的本质更进一步，下面的训练方法则是结合了各注意品质的定义，借鉴智力测验制定的一些训练项目。 2.3.1 “找你妹”游戏：

有4张卡片，卡片上无序凌乱的分散着数目不等的各种类型的物品图片约15-25个，其中有目标物3-5个不等。学生被要求在卡片中又好又快的找出指定的目标物，限时1分钟，如果1分钟后没有找完就先进行下一个游戏，之后再返回做这个游戏。（见附录一）

这里时间、目标物、刺激的数目都可以随训练对象的程度进行改变，卡片也可由父母亲在家中自行制作。该训练可以综合的训练孩子的注意广度、注意稳定性和分配转移，与此同时，儿童会了解到一些生活物品的概念，在搜寻过程中也涉及策略的问题，总之是一个不错的小游戏。 2.3.2 “抓间谍”游戏

和“找你妹”的过程相似，抓间谍是在5*5的格子中找出一个与其他“长得很像”但不是同一个的汉字。（见附录二）

2.3.3 “红色312”游戏 首先有一个练习环节，给小朋友1行彩色的无序数字，让其在一行中找出红色的连在一起的312数字并画圈表示，了解游戏规则。然后就可以进行正式游戏，在一张纸上作出无序彩色数字，让孩子去尽可能多的圈出符合要求的序列，这项游戏不限时。对注意分配和稳定性的训练会很有效果。（见附录三） 2.3.4 “保卫家园”游戏

例如：为小朋友读动物王国的故事，告诉他们，猎人正在预谋一件毁坏森林的事情，在以下的故事中，当他们听到猎人这个词就两臂交叉做砍杀状。（见附录四）

该游戏通过听觉对孩子的注意力稳定性、分配、都有十分积极的作用。 2.3.5 “小羊去哪了”游戏

在桌子上放5—8块大小，形状，颜色完全相同的积木，将其中之一视为小羊，训练者让孩子紧盯小羊，开始无序移动木块，几次后，让孩子指出小羊去哪了。

该游戏对注意的稳定性有很好的训练效果。 2.3.6 寻找数字对

以固定的速度阅读附录五，数出有两个数字间隔的数的对数，例如1、4是一对，2、5,3、6...6、9,7、0。（不考虑4、1这种情况）这项训练可综合性的训练孩子的的注意广度及稳定性。（附录五） 注意力的训练方法可谓“前人之述备矣”，这里，我仅拿前人的思路来设计具体的项目，不周全之处也只能随机应变，视情况而调整了，希望可以在实际中有所应用。

参考文献

[1]王穗苹：当代智力测验的进展及特点 华南师范大学学报1999年第六期 [2]陈中永：对三种儿童智力量表的初步因素分析研究 内蒙师大教育系 [3]张阔:略论智力测验发展的现状与趋势 心理学探新第22卷

[4]张海丛：轻度智障学生50名认知特点分析 中国学校卫生2010年7月第31卷第7期

[5]温暖 ：斯坦福-比纳智力量表第四版的特色研究 心理科学2007.30(4） [6]林文璇：韦氏儿童智力量表第四版在注意缺陷多动障碍儿童智力结构分析中的应用 中国儿童保健杂志2012年1月第20卷

[7]曹洪健：韦氏儿童智力量表与特殊儿童测查:挑战、改革与发展《中国特殊教育》2011年第6期

[8]张曼华：注意力品质研究现况 《健康心理学杂志》1999年第7卷第2期

[9]马克书：注意力品质在教学中的培养运用

[10]郭海英：轻度智力落后学生认知能力的研究 《中国特殊教育》2005年第3期

[11]徐芳：高功能自闭症儿童注意力训练的个案研究 绥化学院学报 第31卷第5期

[12]马恋:美国特殊教育中的辅助技术及通用设计分析 课程教育研究 2013年4月 中旬刊

[13]章睿齐：让孩子的专注成为一种习惯 中华家教2011.5

[14]张澜:认知过程的评估——智力的重构和测量——智力的PASS理论的简评及思考 辽宁师范大学学报 第26卷第1期

[15]赵笑梅：智力理论的最近发展与演变 比较教育研究N0.1.2005 [16]刘金平：智力的PASS理论述评 河南大学学报第42卷 第5期

[17]钱文：智力落后的成因——当代智力理论新解 心理科学 2004.27(6) [18]曾晓东：注意机制及其在模式匹配认知中的作用关 自然科学进展第13卷第2期

[19]张薇：注意力训练，功夫在平时 家长学校 [20]季文华：注意力训练6法

附录1

食物类的卡片，可以找水果、饮料、快餐的数目

乐器类的，可以找出钢琴、架子鼓、弦乐器、管乐器的数目