天火之谜

过渡：同学们，我们都知道富兰克林是一位科学家，科学家，这真是一个让人无限向往的称谓。他揭开天火之谜的过程，也是科学实验的过程，科学家进行科学研究，都要遵循一定的步骤，我们的课文在给我们揭示天火之谜的同时，也向我们展示了这样一个科学实验的一般步骤。文中他从开始关注雷暴到最终通过“风筝实验”揭开“天火之谜”，是经历了许多个环节的。这些环节，就是科学研究的一般步骤，每一位科学家进行科学研究，都要遵循这样的步骤。

1、 现在，就请同学们快速浏览课文，找出富兰克林揭开“天火之谜”的步骤。 最好是能用几个词语来概括一下。

提问——观察——推测——实验——结论

现在，就让我们来一回当下最流行的穿越，通过书中的文字，时光穿梭，回到18世纪，跟富兰克林一起揭开天火之谜。

三、品读课文，了解富兰克林的人物品质，感受成功的艰难。 （一）、提出问题：

1、我们先来看看，富兰克林的科学研究的第一步：“提问”，所谓提问，其实就是确定自己的研究方向，富兰克林想研究什么？（雷暴）

2、请同学们快速阅读课文第一小节，告诉我雷暴有多可怕？

(交流重点：*把人击倒，将高大的树木劈成两半 场面恐怖 进行朗读 *上帝的怒火 雷神 是不可触碰的神明，非凡间凡间所有。） 3、口说无凭，耳听为实，我们来听一听雷暴的声音。（播放雷暴的声音）

4、带着心中的这份恐惧，一起来读读第一小节，让所有人都能感受到雷暴的可怕。（齐读第一小节）

5、面对这么可怕的雷暴，我们不禁想再次确认一下，富兰克林你真的确定想研究如此可怕的雷暴吗？真的确定？不怕危险？不怕神明？

（为了科学，无所畏惧，为富兰克林喝彩。） （二）、观察和推测

过渡：同学们，看来，想成为一名科学家还真不容易，有没有同学要放弃这次体验的？很好，都很勇敢，有科学家的一点风范。做科学研究，可不是光靠勇敢无畏的心，其实，我们的富兰克林早就观察到雷暴的一些秘密，并且已经有了研究的方向。

1、 找出课文中描写富兰克林观察和推测的内容的句子。 2、 从这段文字中，你读懂了什么？

（交流：*早就，长期观察。 观察的具体内容，用科学眼光去细心观察，他的观察角度与普通人的观察不一样，思考，联系 科学的观察）

（*语言训练：把推测换成猜测行不行？推测：有根据的猜测。科学家的推测都是建立在大量的科学观察的基础上的。）

3、富兰克林不畏惧可怕的雷暴，经过长期细致的观察，终于提出了自己的推测，真是不容易。可是这推测却遭到了人们的冷嘲热讽。

（出示文字）请同学们仔细阅读这段文字，用心感受倾听人们是怎样嘲讽富兰克林的，等一会，请你来说给大家听。

4、想好怎么说了吗？别急，老师这里还又一段补充资料，也请你去读一读，看看自己有聆听到更多的冷嘲热讽。（出示补充材料）

5、想象人们对富兰克林的嘲讽。

6、自己长期的研究推论，换来了人们无尽的取笑，你心里有什么感受？想过放弃吗？ （为了科学，不怕嘲笑，让我们再次为富兰克林喝彩。） （三） 、实验探究

1、终于到了实验的这一步了，真是步履维艰。实验探究是整个科学实验步骤中，最关键的一步，最精彩的一步，最让人紧张的一步。这到底是一次怎样的实验啊？接下来，就让我们跟富兰克林一起走进那个震惊世界的实验。

2、请同学们自由朗读课文第4小节，以四人为一小组，思考讨论：这是一次 的实验。注意联系文中的具体词句，说出自己独特的理解。

预设一：感悟危险——危险、勇敢、大胆、惊心动魄、紧张 1、找出课文中的重点词句，指导朗读。

2、补充材料，感悟危险 老师这里还有一段资料，也能看出这次的实验具有很大的危险性。

3、谈感受。为了科学，不畏生死，再次为他喝彩。 4 、配乐朗读

现在就让我们在音乐中，亲身感受一下这个紧张、危险的场面。准备齐读。 预设二：感悟风筝——特别、精心准备、考虑周到、费劲心思、艰辛

1、富兰克林用来做实验的风筝与我们平常看到的风筝又什么不同？（出示图片） 2、精心准备，具有丰富的科学知识。艰辛，考虑周到、费劲心思、融入了对科学的挚爱、一丝不苟。下功夫，努力。

预设三：体验成功——成功、争气、了不起

过渡：这是一次特别的实验，这是一次危险的实验，这是一次精心准备，惊心动魄的实验。这样的实验倾注了富兰克林的所有的努力和心血，它理所当然取得了成功。所以这还是一次成功的实验。

1、 出示：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!\2、指导朗读。

3、我们共同见证了富兰克林的成功，这一刻，我们一样欣喜若狂，让我们一起来为富兰克林欢呼。

（四）、问题解决 1、过渡：“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。富兰克林成功了，此时此刻，那些曾经嘲笑过他的人会怎么想，怎么说？

2、冷嘲热讽没有让富兰克林停止自己的探索的脚步，众人的吹捧和表扬也不会让富兰克林迷失自己，他在科学的道路上继续探索着。

3、引读课文最后一小节。 四、总结回顾，感受精神

1、时光穿梭的幸福时刻到此就结束了，让我们回到21世纪。同学们，在和富兰克林一起揭开天火之谜的过程中，你一定收获颇多，感想颇多。现在，你来告诉我，你觉得富兰克林是个怎样的人？

（勇于探索 执着追求 敢于实验 百折不挠）

2、那富兰克林能最终取得成功最关键的品质是什么？ 永不言弃 百折不挠

3、这就是成功的秘诀——百折不挠。

你还知道哪些人百折不挠，取得成功的故事。

这样的人真是太多了，谈迁、李时珍、诺贝尔、张海迪、爱迪生?? 五、作业。

阅读其他名人“百折不挠”的故事，学习他们的精神。 天火之谜》教学设计的三重境界

作者:闵华宣 来源:邗江实验学校教科室网 录入:jky0001 更新时间：2009-1-10 17:27:22 点击数：302

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随着新课程改革的不断深入，教师的课程观和学生观已经有了很大的变化，关注每一个学生的发展，让学生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习已经成了广大教师的共识。那么，如何把新的教学观落实到课堂呢？笔者想以《天火之谜》三种不同的教学设计以及实际效果进行分析，与大家共同探讨。

教学设计之一：山重水复疑无路

我以富兰克林的图像导入课文，激发学生的学习兴趣。然后要求学生初步阅读课文，解决字词障碍，把握文章的主要内容和脉络结构，进而抓住富兰克林这一人物形象的特点。接着，要求学生自学课文思考：从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神？找找关键句子，想想为什么，读读表达出来。自学后在四人小组讨论的基础上全班交流，抓住关键词句理解朗读品味，练习复述，并体会文章有条理地叙述的特点。

此设计抓住人物品质特点深入具体的语言文字，引领学生进行有序的阅读训练，比较好地把握了人物形象，语言文字的训练也比较落实。应该说，已经完成了基本的教学任务。不过回顾上课实际发现，课堂表面上是热热闹闹，仔细聆听学生的发言却发现，同学们普遍停留于浅层次的思考，满足于书本上词句的理解和体会，人物的品质特点了然于胸，却并没有能够激起情感的共鸣。可以这样说，这节课由于问题的肤浅，学生只要运用已有知识即可得到答案，难以得到砥砺思维的机会，课堂的有效性成了空头支票，而且这样的设计，说教性思想教育痕迹比较明显，新课标提出的“情感、态度、价值观”的要求明显没有落到实处。

教学设计之二：柳暗花明又一村

揭示课题后，教者引导学生浏览课文，理清脉络，并思考：天火之谜是怎样被富兰克林解开的？初步阅读后，学生很快抓住了文章的中心内容：是通过风筝实验揭开天火之谜的。扣住中心话题，教者要求学生在阅读课文的基础上自主思考：关于“风筝实验”，你想提出哪些问题？怎样解决这些问题？学生通过阅读，提出了不少问题，有的学生独自解决，有的在小组中解决，有的留在课后查找资料进一步探讨，课堂上全班交流重点讨论三个问题：1.为什么实验2.如何实验3.实验的意义。第一问、第三问的交流使学生深切感受富兰克林对科学的热爱、对社会的关心，第二问是文章的重点，我有意引导学生将精心准备图、风筝颠簸图、“怒发冲冠”图、天气恶劣图、电火闪现图连成电影，在头脑中再现当时的情景，通过情景教学法使学生感受风筝试验的危机四伏，富兰克林的欣喜若狂，在面对危险却欣喜若狂的矛盾中体会富兰克林的伟大。

这一设计使用创设问题情境的方法, 让学生积极参与到认知活动中来,引导学生自己发现问题，解决问题。指导学生按”质疑—读解(课文内容及相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达成目标。学生的积极性和自主性得到了较充分的发挥，不少学生能够做到既理解了全文，又综合和训练了听说读写能力，思维训练也落到了实处，体现了学生作为学习主人的主体地位。尤为可贵的是，课文篇幅虽然比较长，而且涉及到一些物理知识，学生却

学得兴趣盎然，有些学生借助课外资料，以增加自己发言的依据，遇到争论不下的问题，还利用课外时间继续查找答案。不过，课堂上仍有少数惰性比较强的学生，只是浅尝辄止，找几个简单的问题回答，提不出有思考价值的问题，再加上课外积累和课前准备不够，无法参与到同学的讨论中。

教学设计之三：会当凌绝顶 一览众山小

初读课文后，要求学生浏览课文，找出实验过程中揭开谜底的最激动人心的镜头，学生一下就抓住了全文的关键句——文眼：

富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”

理解了 “欣喜若狂”的意思，注意到连用三个感叹号，同学们心中不由得产生疑问：面对成功，富兰克林为什么会欣喜到发狂的程度？带着这个疑问，学生阅读思考，随着讨论交流的不断深入，学生对文章的理解、对人物品质的体会、内心情感的体验不断升华，思维的碰撞产生智慧的火花，课堂教学取得了非常好的效果。

在第3自然段的探究中学生发现富兰克林是长期观察、不怕嘲笑，顶着巨大的压力进行试验的，他的欣喜若狂包含着对科学的执著和坚持不懈的自豪感。课上及时补充的当年人们冷嘲热讽的资料，进一步激发了学生的情感。第3自然段学习总结后关键句的朗读，学生读出了感叹，读出了敬佩。

捕捉“天火”试验的准备量之大，危险之深，困难之多，学生在第4自然段的交流中体会最深。以试验准备为例，富兰克林拴铁丝、用麻绳、结丝带、系铜钥匙，每一个细节都关系到生命的安危，试验的成败。同学们有的从试验的环节入手发表看法，有的抓住具体的细节展开讨论，一个勇敢执著、不怕牺牲、热爱科学的伟人形象越来越清晰，一个伟大的灵魂撞击着学生的心灵，全班再次回味“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”时，充满了豪迈的激情，昂扬的斗志。不断深入的讨论，一次又一次地加深了学生对“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”的理解和体验，教室内一次次回荡着这一关键句的朗读，学生的情感也在逐步深入的交流和声情并茂的朗读中升华。

可以这样说，由于这一设计充分激发了学生的情感体验，同学们带着浓厚的兴趣去发现探究，他们收获的不仅是语文方面的知识和能力，还有情操的陶冶，价值观的形成。面对富兰克林成功的鲜花和掌声，同学们不只是由衷的赞叹，更多的是关于成功的思考和进取的动力。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习中生疑，在教师创设的情境中不断激起“涟漪”甚至“波涛”，从而诱发更深的学习需要，找到新的增长点，实现了螺旋式上升。而抓住“成功”做文章，由关键句段入手，不仅理清了文章的脉络，了解了叙述的基本方式，很好地把握了富兰克林这一重要的人物形象，还经历了丰富曲折的情感体验。更可贵的是，学生由这篇文章，由文章中的富兰克林，明白了成功的内涵：成功只青睐部协助切勇于奉献、不懈追求的人。成功的道路充满了坎坷与荆棘，只有不怕困难的人才能获得鲜花和掌声。只要努力，任何人都有成功的可能??这样的设计，充分落实了新课标“情感、态度、价值观”的要求。