“教学做合一”教学模式改革初探

“教学做合一”教学模式改革初探

宿豫中等专业学校 袁辉

摘要：温总理明确指出，职业教育“只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学”。本文对中职学校机械专业课程改革提出几点建议，以便在机械专业专业课教学中实现“做中教、做中学，教学做合一”。 关键词：职业学校；机械专业；课程改革；教学做一体化

“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。” 陶行知先生的这句教育名言，是对他所倡导的生活教育理论最好的解释； 2007年9月7日，温家宝总理在国家重点职业中专——大连市轻工业学校调研时，把陶先生的生活教育理论提到一个更高的层次，温总理明确指出，职业教育“只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学”。 多年的机械专业一线教学工作中，笔者发现虽然很很多老师想在教学中充分贯彻“教学做合一”的生活教育理论，提高教学效果，但由于教学安排、学校设施设备等方面的限制，在实际教学工作中很难具体展开这样的教学。那么，怎样才能在诸多的限制中真正做到“教学做合一”，推动专业课改革的进程呢？笔者从以下几个方面作了探索。

一、以行为导向为准则、自编机械技能训练教材 现有的职业学校机械专业的专业基础课程主要包括《机械制图》、《金属材料及热处理》、《机械基础》、《机械制造工艺基础》，就单科课程来看，教材内容已经有了一定改进，理论和实践有了较强的关联性，但是技能训练教材理论内容多而且杂，技能训练项目以单项操作技能为主，主要为让学生通过中级工或高级工技能鉴定，而学生在就业时发现就业单位并不只关心证书，更注重实际操作能力和灵活的应变能力。为提升学生的职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，培养学生的综合职业能力，我们以行为导向为准则自编了机械专业技能训练教材，如《车工》、《钳工》等，目的是根据学校的实习设备等情况，在理论教学中更好地穿插实训课程，同时借助自编教材帮助学生构建理论知识框架，变枯燥的知识堆积为生动的实践经验总结，以利于学生更好地掌握、记忆和运用。

首先，在教材内容的编排上跳出学科体系的藩篱，以学生在工作过程中能用到的基本操作做成典型的项目，让学生在教师的引导下独立完成，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求。

其次，在自编技能训练教材时以一个个的项目、任务引领型课程等带有工作过程导向的课程开发模式，并在课程体系上进行了重构，在课程实施上从教师为主导转向学生为中心，从课堂情境转向工作情境，从知识储备为主转向实际应用为主，在教学实践中成功地应用和推广。

二、整合与开发教学资源

目前大多数职业学校机械专业专业课教学资源主要有挂图、模型、实验设备、实训基地以及一些课程的多媒体资料。在实际的教学中，由于条件的限制，这些资料还不能最大限度地发挥其应有的价值，因此，在自编教材基础上更好地整合开发教学资源。

1.建立系统的数字化教学资源，包括教学课件、教案、题库、图片库、视频库等。特别值得一提的是，用三维软件做成的动态模拟仿真动画，可以弥补机械专业基础课实物教学资源的不足，而且更为形象生动。这个资源库的建立是一个庞大而复杂的工程，需要专业课教师付出大量的精力，集合众人的力量才可能实现。但是，在2011年6月，我校有幸成为全国首批改革示范校后，这一资源库的建立已是成功在望，目前，已经有6门专业课拥有系统的教学资源了。

2.根据整合后的教材，合理使用学校的实训设备，安排学生的实习。

3. 国外很多职业学校已经采用理实一体化的教学模式，将教室和车间连在一起，目前国内的职业学校普遍还没有达到这样的配置，但是国内已经有公司利用小机床，来配置工学一体化教室了，如上海的厚载智技。我校以创建国家改革示范校为契机，正着手引入上海厚载的工学一体化教室，相信对今后的机械专业教学有很大帮助。

4.充分利用网络资源，建立网络教学平台是今后教学资源发展的一种趋势。 5.加强校企合作，将课堂拓展到工厂车间，将教学资源无限延伸。

教学资源的整合、开发是实现教、学、做合一的基础，教师在备课过程中要结合教学内容，综合考虑教学资源，合理地创设教学情境，有针对性地设置学生活动，使学生能在做中学、学中做，将教、学、做更好地结合起来，寻求课堂教学的最优效果。

三、多种教学方法结合

职业中学学生的基础和接受能力差，上好机械专业课的重点之一就是教法设计，教师根据所教模块的特点，采用灵活多样的教学方式。在教学中首先采用项目教学法贯穿始终，在授课中，采用项目要求说明——学生做，老师巡视指导一讲解示范——训练纠正——师生共评的基于工作过程的项目方式教学，更有利于学生在“做”中学，学习如何完成任务、与人合作、解决实际问题，这些能力是就业必不可少的。 在教学中为了让学生感受到实际的教学效果，又采用了案例教学法，让学生通过做一遍案例的学习过程，掌握了基本操作技能，而课外自己创意再做，又进一步升华，有利于培养学生的收集信息、制定计划、实施计划能力，提高了学生解决实际问题的能力。 建立帮助小组，对底子薄的同学多关注，留意他是否也能按时完成或遇到那些需要及时解决的问题，使大家顺利完成各项任务。在教学过程中也可以适当应用问题教学法，提高学生的学习兴趣，精讲多练，达到了“教学做一体化”满意的教学效果。

四、改革课程考核办法

传统的考核方法束缚了学生自主学习的积极性，限制了学生知识、能力的协调发展，制约着学校人才培养质量的提高，与基于工作过程的课程改革不相适应，因此，必须建立与课程改革相适应的考核方法。

在基于工作过程的项目课程构建中，首先要突出学生能力的培养，每次上课要让学生明确要达到的能力目标，使学生通过训练具备相应能力。其次，要以项目为载体，课程教学按相关岗位真实过程的实际项目进行，通过项目教学，使学生具备所学即所用的能力。再次，课程教学要以学生为主体，教师为主导，使学生能按企业真实的工作过程进行自主学习。

考核方法需要达到以下几个要求： 1.考核方式多样化。“期末一张卷”的单一考核方式难以衡量学生是否达到了课程能力目标的要求，需要在学生学习过程中采用多种形式的考核方式，如笔试、机试、现场实践、展示与答辩等。

2.考核内容要与课程能力目标相适应。在选取考核内容时，不应像传统学科体系课程考试那样按知识点选取考核内容，而应按课程能力目标要求选择考核内容。如可以将一个完整的工作项目按能力要求拆分成若干子项目组卷考核。

3.合理分配终结性考核与过程性考核的比例。在实际考核中，应加大过程性考核所占的比例，这样才能体现以能力考核为主的要求。

4.突破仅限于操作技能的考试，增加对职业关键能力的考核。这里的职业关键能力是指除职业专门技术能力以外的能力，主要包括社交能力、承压能力、合作能力、自学能力、责任心、职业道德等。它强调的是当职业发生变更或劳动组织发生变化时劳动者所具备的能力依然能起作用。

5.要有工作项目考核，对学生完成项目的情况进行考核。由于课程学习情境是按实际工作过程设计的，学生完成工作项目的情况是衡量学生是否达到课程能力目标的重要依据。

6.要对学生平时课堂参与状况，特别是项目工作过程中的表现等，进行全面考核并记入成绩，加大日常考核的比重，使考试不但是检验学习效果的手段，而且成为学生再学习与培养训练的组成部分。

陶行知先生认为“教”和“学”都是在“做”中进行的，主张“教学做合一”，手脑并用。“教学做合一”就是“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据用的法子。”当然，这样的教学方法对教师来说是一个很大的挑战，教师仅仅透彻地把握单学科的教学内容是远远不够的，还必须熟悉机械专业的其他专业基础课程，甚至更多学科的知识，这样才能更好地组织和安排教学活动，在课堂教学中才能游刃有余。可以说，正是实实在在的“做”逼着教师去学、去提高，也让教师不得不转变自身在课堂教学中的角色——从“一言堂”的课堂主体到学习引导者的转变。

总而言之，做中学、做中教，“教学做一体化”是当前机械专业专业课课程改革和发展的必然趋势，但要认识到这不是一蹴而就的事，需要广大中职教育工作者在今后的教学实践中不断摸索和总结。

参考文献：

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[2]雷纳特?N?凯恩,杰弗里?凯恩.创设与联结：教学与人脑（21世纪人类学习的革命译丛）[M].上海:华东师范大学出版社,2004.

[3]李珍兰.高职院校机械制造专业技术基础课教学现状及对策[J].河北北方学院学报(自然科学版).2008,(6).