2018年南昌市教师招聘考试《小学语文》真题及答案解析

久，曰：“不如也。”信再拜贺曰：“惟信亦为大王不如也。……以义兵从思东归之士，何所不散！且三秦王为秦将，将秦子弟数岁矣，所杀亡不可胜计，又欺其众降诸侯，至新安，项王诈坑秦降卒二十馀万，唯独邯、欣、翳得脱，秦父兄怨此三人，痛入骨髓。今楚彊以威王此三人，秦民莫爱也。大王之入武关，秋毫无所害，除秦苛法，与秦民约法三章耳，秦民无不欲得大王王秦者。……[易#公#教#育]于是汉王大喜，自以为得信晚。遂听信计。 36.下列各句加点字意思解释不正解的一项是（ A ） A. 若所追者谁？若：如果

B. 项王虽霸天下而臣诸侯 臣：征服 C. 此特匹夫之勇耳 特：只是 D. 诸将之者以十数 数：计算

37.下列各组加点字意义和用法相同的一组是（ C ） A. ①没枟场具礼，乃可耳。 ② 此乃信所以去也 B. ① 吴为公以为将 ② 从各自以为得大将

C. ①大王之入武关，秋豪无所意 ② 四方之民归之，若水之归下 D. ①项王虽……候 ②虽为将，信必不留 38.下列各句中加点字的用法与例句相同的一项是（ D ） 例：项伯杀人，臣活之 A. 信数与萧何雨，何奇之 B. 今大王举而东 C. 大王当王关中

D. 何闻信之，不及以闻上

39.下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是（ C ） A. 刘邦行军至南郑时，……，却终不能被重用，也逃离了大军。 B. 萧何认为刘邦若要图天下，……需拜他为大将。

C. 韩信认为项羽为人虽喑噁叱咤却是匹夫之勇，……而刘邦则是素来对人轻慢无礼。 D. 刘邦入关废除苟法，……，因此韩信认为秦中地区唾手可得。 40.文中画横线的句子，断句正确的一项是（ B ） A. 诸将/易得耳至/如信者/……无所与计事者 B. 诸将易得耳/至如信者/……/非信无所与计事者 C. 诸将/易得耳/至如信者/……/无所与计事者 D. 诸将易得耳/……/所与计事者[易~公~教~育]

41.《义务教育语文课程标准（2011年版）》……突出评价的（ C ）功能 A.创新和管理 B.导向和教育 C.诊断和发展 D.教学和控制

42.《义务教育语文课程标准（2011年版）》……积极倡导（ A ）的学习方式 A.自主、合作、探究 B.自由、发展、引导 C.交流、合作、选择 D.传授、理解、实践

43.《义务教育语文课程标准（2011年版）》……（ B ）个左右。 A.800 B.1600 C.2000 D.2500

44.《义务教育语文课程标准（2011年版）》……（ C ） A.学会认真倾听，……意见与人商讨。

B.听人说话能……转述。 C.能根据对象和场合，……。

D.能清楚明白地讲述见闻，……具体生动。 45.下列哪项属于第三学段的目标与内容？（ D ） A.背诵优秀诗文50篇（段）……。 B.对写话有兴趣，……写想象中的事物。 C.根据表达的需要，……感叹号。 D.能用毛笔书写楷书，……。

46.（ B ）是运用语言文字……过程。 A.演讲 B.写作 C.讲授 D.谈话 47.（ D ）的评价重在……有用信息。 A.诵读 B.精读 C.略读 D.浏览

48.识字教学要注意儿童特点, ……,力求（D ）结合。 A.识写 B.写用 C.辨识 D.识用

49.《义务教育语文课程标准（2011年版）》……（ A ）,给学生打下扎实的语文基础。。 A.基本技能训练 B.专业知识探索 C.专业知识运用 D.综合应用能力

50.学生生理、……（ B ）特征,不同内容的……采取合适的教学策略。 A.条件性 B阶段性 C.均衡性 D.特殊性

2018年南昌市红谷滩教师招聘考试《小学语文》真题及答案解析

第二部分 主观题

一、填空题（共5题，每题1分，共5分）

51. “诗中有画，画中有诗”……一诗中被誉为“独绝千古”的名句是大漠孤烟直，长河落日圆。 52. 郦道元的《三峡》一文中，……有异曲同工之妙的句子是朝发白帝，暮到江陵。 53. 曹操在《龟虽寿》中，……不会消沉的名句是烈士暮年，壮心不已。 54. 《浮士德》 是歌德以……社会为背景写出的诗体悲剧

55. 古希腊三大悲剧诗人……是以 神话 为题材，……重视情节以及人物形象等 2018年南昌市红谷滩教师招聘考试《小学语文》真题及答案解析

二、简答题（共2题，每题5分，共10分）） 56. 简述学生在写字上“四个习惯”的养成。

答案：是否写字的卫生习惯，做到纸面整洁、书写工整，摆放有序，书写着各部位不占墨迹。 是否养成读帖的习惯，做到读帖如读书那样认真，看间架结构，悟笔法走势。 是否养成天天练的习惯，做到持之以恒。 是否养成提笔即是练字的习惯，做到处处认真。

57. 简述《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于语法修辞知识的具体建议。 【参考答案】

本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定