英语课堂教学有效性的研究

语教学中，仅仅依靠学生自发、自觉的兴趣是远远不够的。教师应该在了解学生学习状态的基础上，不失时机地鼓励学生，在学生已有兴趣淡化时及时找到新的激励点，使他们产生新的学习动机（陈俭贤，2012）。

? 运用“皮格马里翁效效应”，提高学生的信心

皮格马里翁效应就是：如果教师喜欢某些学生，对他们报有较高的期望，经过一段时间之后，学生会感到教师的关怀、爱护和责任，便会更加自尊、自信、自爱和自强，诱发出一种积极向上的激情。因此这些学生也就很容易得到老师的预期的结果。让学生写日记或周记不仅可以达到运用语言的目的，而且还能帮助教师了解学生的内心世界，进一步全面了解学生。同时，英语教师还要及时对学生的日记或周记进行反馈，取得双向的沟通，从而使学生有一种被老师肯定和重视的感觉，主动融于英语学习。

? 适当给予表现机会，促进学生“情感迁移”

教师通过全面了解学生的爱好、特长，在课堂内外适当给学生展示特长的机会，使他们在被肯定的学习环境中产生情感迁移，激发他们潜藏的英语学习动机（陈俭贤，2011）。笔者在执教The Million Pound Bank Note时，小组各成员扮演Henry、Waiter、Owner、Hostess等不同角色，共同探究表演情景，通过亲身的表演来体会文章的脉络和内涵。在接下来的课堂活动中，学生们把被点燃的激情自然地转移到英语学习中。只要教师以后继续强化这种积极性，自然能收到良好的教学效果。

（2）恰当制定课堂教学目标

课堂教学目标，犹如大海航行的明灯，指示、引导着课堂教学的方向。它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点（施良方等，2005）。恰当、实际的教学目标是保证教学有效性的前提。那么在英语课堂教学中，如何确立有效的和明确的教学目标呢？新课程改革下，英语教学目标注重学生语言知识能力、身心素质的全面发展和终身发展，逐渐摆脱传统教育的束缚。课堂教学中不仅重视学生对英语语言知识的掌握，而且重视学生的综合语言运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素和非智力因素，而且确保新课程理念提倡的情感、态度、价值观同步发展。同时，在课堂教学过程中，教师还要在具体实施过程中根据课堂教学情景对教学目标进行适当的调整，必须充分考虑和分析学生的学情，提倡一切从实际出发，一切为了学生的身心全面发展。最后，发展是教学的关键因素，教学目标要体现发展性。只有在

教学中体现出人的全面发展才是真正的教学，才能体现教学的有效性。要实现学生的身心全面发展，就需要确立发展性的教学目标，这种发展性的教学目标融合了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的完整的教学。它注重培养学生的学习能力、学生生存与发展的能力；重视培养学生的自主创新精神和实践能力；使学生不仅学会了知识，而且能够将知识灵活运用于社会生活中，达到了学以致用的有效结果。

（3）科学设计课堂教学环节

新课程理念要求课堂教学是一个由不同环节组成的有机整体。要提升课堂教学的有效性，必须重视各个环节的衔接。有效的课堂教学一定是既行云流水，又能环环相扣。教学环节间合理、恰当的衔接能带来很多益处。首先，它能起到承上启下的作用。良好的衔接立足于上一环节，又为下一环节做好铺垫。学生能在已学知识的基础上更好地接受新知识，教师也能更好地发挥自己的教学水平。其次，它能激发学生的学习兴趣。很多环节之间的衔接是授课教师奇思妙想的体现，能够引发学生的学习兴趣。再次，它能引发思考。衔接的实质是学生的思维从一个环节进入另一个环节，期间可能有疑惑、有想象，也可能有惊喜。因此，教师设计课堂教学环节时应该考虑：

? 层次性。要使教学成为一个有序、连贯的整体，教师需要从层次性着手

设计教学环节，将知识目标中的能力范畴分解为从“知道、领会、应用、分析、综合”到最高层次的“评价”,将知识有机地组合联系起来，引领学生走向巅峰。

? 逻辑性。各个教学环节之间存在严密的逻辑关系是使教学过程成为一个

严谨整体的必备条件。例如，阅读教学就是训练、发展思维的过程，只有在阅读教学中加强逻辑思维的训练，才能使学生养成良好的思维习惯，积累有效的思维方法。教师应在设计阅读教学环节时仔细分析各个环节之间的逻辑关系，使整体设计科学、严谨，从而使阅读教学过程成为提高学生逻辑思维能力的过程。在分析各环节逻辑关系时，一般可以考虑六种逻辑顺序：从因到果、从主到次、从整体到部分、从概括到具体、从现象到本质、从具体到一般。

? 主体性。教师、学生和教学内容构成了教学过程的基本要素。教学设计

不仅要体现教师的创造性，更要激发学生的主动性。只有设计出能激发学生学习主动性的课堂活动，才能

使课堂教学成为一个完整的整体。要激发学生的主体性，教师在设计教学活动时就要关注学生的体验。例如在读后环节的设计中，以探究活动为契机，关注学生的体验，给学生以独立思考和展示独特视角的机会，实现学生之间个性体验的交流和共享。

（4）创建合作的课堂环境

合作是指两个或两个以上的独立个体在共同从事一项工作或解决一个问题时实现的相互配合和默契（郭华，2002）。合作的课堂是师生相互配合、共同努力去完成教学任务和实现教学目标的课堂。教师和学生唯有在课堂上相互协调、高度合作才能使课堂教学既充满活力又充满效率。因此，课题组在教学中开展了小组合作的教学活动。具体操作如下:

? 分组 基本结构

① 四人小组（个别两人或三人小组），前后四张单人课桌为一组。

② 民主选出小组长，负责安排全班同学的学习及小结，确定研究性课题，组织阶段性研究成果的展示等工作。

基本要求

① 尽可能男女混编，便于角色转换。

② 自愿组合为主，适当调整为辅，便于形成小组凝聚力。尽可能保证学生英语水平相差不大，便与竞争，也便于合作，更便于发现共同性问题。

基本条件

① 至少一本英汉高级双解词典。

② 至少一本全面的课本同步参考书（含课本练习答案）。 ③ 至少一本全面的适合高中生的语法参考书。

④ 至少每两人一套自己制作的单元词汇卡，并随时补充词汇。

⑤ 根据本小组、本单元的需要，提前到图书馆借阅相关的资料并作相应的文献记录和心得体会（也

可在电子阅览室下载相关资料并研究）。

? 合作式的课堂教学

每天晚上9:30-10:00小组民主讨论当天学习的得与失——由一人总结成书面材料即What and how have I learned以及第二天的学习准备工作——由小组长负责小组成员的任务分工。以阅读课为例：

学生：根据本小组、本单元特点，共同探讨本小组成员如何理解、熟读、复述以及背诵全文，如：交互提问式熟悉全文；词汇填空式复述全文；重点词汇提示式复述各段落；演讲或话剧式背诵全文等。发现问题，即时讨论、分析和总结。

教师：与学生一起解决在熟悉、复述和背诵中遇到的具体问题并给与必要的方法指导。通过表演与听写（以重点句子、段落或全文缩写听写为主）等方式进行检测与评价。

通过近两年的分组合作式教学，学生学习的气氛和上课的积极性有了明显的好转，学生的学习主动性增强，同时，学生学习的效率也大大加强。教师要及时地认可、强化学生合作的贡献。及时的认可与鼓励会使学生产生积极的心理体验，强化学生的合作动机，进一步增强他们的合作行为。

（5）创设有效的提问模式

课堂提问是课堂教学的一项重要内容，也是启发学生思维的主要方式。教育家裴斯泰洛奇曾说：“教学主要的任务不是积累知识，而是发展思维。”因此课堂提问的质量直接关系着教学质量。有效的课堂提问应该能够激发学生学习兴趣、启发学生的思维、检查学生对问题的理解和掌握情况、监控学生学习，促使学生输入和输出更多的语言知识。为了实现有效的课堂提问，必须注意以下几点：

? 问题必须有明确的目的性

教学目标是课堂教学的中心环节，任何一堂课都要围绕教学目标而实行，它是课堂教学的核心和灵魂。所以教师设计课堂问题时，整个问题都要围绕本节课的目标而进行，这样才能有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果严重脱离教学内容或背离课堂教学目标，就难以达到预期的教学效果。

? 问题必须有思考性和创新性

新课程改革下，课堂问题设计的好坏不在于简单或复杂，一节好的课堂就在于这些问题是否具有思考