构建农村中学英语高效课堂的方法与策略

构建农村中学英语高效课堂的方法与策略

柏林中学 卢秀娟

【论文摘要】随着课程改革的深入，农村中学英语教学也发生了很大的变化。英语目前已成为农村学校课程的重要组成部分，当前由应试教育转化为素质教育的教育形势下，打造高效的英语教学课堂，是我们每位英语教师应该思考的问题。面对农村初中英语教学基础薄弱的现状 ，我们农村的英语教师更要转变传统的教育教学模式，创建新体制下的初中英语高效课堂。本人认为高效课堂对我们英语教师来说，就是对传统教学方式的改革。教师要构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，培养学生竞争意识，从而提高英语学习的效率，构建高效英语课堂。

【关键词】初中英语 存在问题 观念转变 高效课堂 应对策略

随着课程改革的深入，英语目前已成为农村学校课程的重要组成部分，作为偏远的农村中学，学生们英语学习的普遍现状是：英语接触较少，英语素质偏低，英语学习环境较差。如何把农村中学英语学习的现状和教学大纲的要求有效的结合起来，对我们农村中学的英语教师来说是一个挑战。学生学习英语的时间本就不多，如何有效的利用课堂45分钟就显得尤为重要。这就要求我们必须深入钻研来构建高效的农村英语课堂。 初中阶段高效英语课堂的目的：一是培养学生英语学习的兴趣；二是培养学生好的英语学习习惯；三是健全学生必备的英语素质。所以，在深刻领会教学大纲的基础上，我对高效英

语课堂进行了一些尝试。我主要从存在的问题、观念、角色转变、应对策略等方面来谈谈我个人的看法。

一、当前农村中学英语课堂教学中存在的问题

1、在课堂教学中我们的老师课堂用语不够精确，对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统。缺乏趣味性，调动不起学生积极性。课堂教学完全成了可有可无的摆设，失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控作用。

2、教师讲授多，学生实践少，老师以“讲得多” “讲得好”为满足， “满堂灌”的现象依然普遍。当然了这也全不是老师的原因，我们的学生基础太差了，他们还没有自己走路的能力，所以对于“填鸭式”教学模式还是有一定的依赖性。但这样导致不管学生会不会，老师认为该讲就讲，这样就造成学生难以独立思考问题。然而，重复讲解学生已知的知识很容易引起学生的心理疲倦，造成课堂气氛沉闷，学习兴趣降低，从而使课堂教学低效，课堂的低效就导致了学生厌学。

3、注重知识讲解，忽视学法指导。

俗话说：“授之于鱼，不如授之于渔”。把知识带给学生，只是“授人以鱼”；而带着学生走向知识，才是“授人以渔”。对于教学方法而言，确实是“教学有法，但无定法，贵在得法”。在实际的课堂教学中，我们的老师更多关注的是语言知识的传授。教学内容常以语音、词汇、语法为主线，而在指导学生如何学会学习上关注少，做得少，有些老师不知道该怎样做。结果，学生只会被动地接受，不会主动地学习，造成课堂低效。

二、构建高效的初中英语课堂教师要处理好以下转变

1、转变主次关系。以前是以老师的“教”为主，学生的“学”为辅。老师教什么，学生就学什么。高效课堂要把课堂交给学生，让学生在课堂中充分展示自己。教师的角色应由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、点拨者、参与者。在这个过程中，教师起着引导作用，教师要以学生为本，充分调动起学生自主学习的兴趣，把课堂交给了学生。因此我们英语教师首先要及时转变观念，真正实现从传统的教育模式向高效课堂的转变。

2、转变师生关系。师生之间的关系是否融洽，也直接决定着学生对英语知识的追求欲望的强烈与否。

美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”搞好师生之间的双边关系，使之爱屋及乌，喜欢这个老师，进而喜欢这个老师的课。在此基础上，我们要相信每一个学生，并把这种信任的态度传递给学生，使学生充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习持乐观积极的态度。我们还要不断地鼓励学生，并进行科学地评价，使之“不断体验进步与成功，建立起自信”。

我提倡快乐教学，学生快乐学习，才能创造良好的学习氛围。而不是板着脸，高高在上，而是组织大家一起学习，帮大家解决问题的“知心朋友”。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。只有建立良好的师生关系，教师和学生

的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对英语学习产生兴趣。

三、构建高效课堂的方法与策略

1、备课是一种综合的能力表现，其中包括教学资源的分析，目标的制定，教具的准备，重点的确立，难点的突破，活动的设计、板书的设计、课堂用语的组织等等。因材施教，“凡事预则立，不预则废”。具体地，我们应该做到以下“三备”：

（1）.备教材。《标准》提出: 要‘用教材教’而不是‘教教材’。我们的备课应该要源于教材而高于教材，创造性地使用教材。在充分了解教材意图的基础上，结合学生的实际状况，有选择的安排教学内容。

（2）备学生。我们备课的目的就是给学生讲，所以上课前必须考虑学生的接受程度、学生接受过程中可能出现的一些问题、学生感兴趣的知识点。

（3）备教学过程。教学过程要环环相扣，老师上课前应该设计好流程，如提出什么问题，并猜测学生如何答；怎样总结，如何过渡等等。但课堂是复杂多变的，教师不但要考虑“怎样教？”更应该考虑学生在活动中会有什么样的反应，他们对哪些感兴趣，对哪些感到有学习的障碍，教师应该怎样应对。另外，在备课时，我们英语教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不要求面面俱到，而是需要