甘肃省义务教育地理教学指导意见（试行）

以培养学生正确的思维方式和发现问题、分析问题、解决问题的初步能力。

教学过程中要体现“以学论教”的理念，要给学生“学”的时间和空间，逐步改变教师包揽、贯穿课堂的现象。教师要明确教学的目的是学生的学习，所以，教师的“教”一定要从学生的“学”中体现出来。

4.教学方法适宜教学内容，适应学生的认知水平，是提高课堂教学质量的基本保证。

学生是教学活动中认识的主体，也是教学活动的核心因素。教学目标的实现，教学任务的完成，与教师对学生情况的掌握程度有重要的相关性。因此，教师要了解和掌握学生已有的知识储备和生活体验，要了解学生不同时段的生理和心理特点，在此基础上，优化教学方法和手段，使多种教学方法融为一体，优势互补，相得益彰，综合显现课堂教学的总体效果。

5.重视教学设计是提高课堂教学质量的基本策略和科学途径。

为达到教学目的，在课堂教学前，教师要根据本人特质、学生特点、特定的教学内容、拥有的教学资源等，将教学活动过程中诸要素进行合理、有序、优化的安排，形成教学方案。其设计内容应包括：明确的教学目标及为实现这一教学目标所采取的教学策略等。

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三、积极开展教学反思，促进教师专业发展

（一）新课程的实施，要求避免和改革当前地理课堂教学中存在的重预设性、轻生成性，重已有经验轻发现创新，重课前设计、轻课后反思等现象。改变过去教师上课，多依赖一本教材，一本参考，一本或一张地图，一支粉笔，年年重复的现象和状况。

随着社会进步和经济发展，作为地理教学资源的东西越来越丰富，教师选择的余地加大，机会增多，教师的教学决策更加复杂。教师要充分认识到，这些丰富的教学资源对学生学习过程、学习方式和学习能力的形成和培养，将产生重大影响和意义。这就要求地理教师必须适应时代的发展和要求，不断地变革和调整自己的教学行为。

（二）新课程的实施，对教师的综合素质、教师的专业素养、教师对课改理念的认知程度、教师的教育品位、教师的职业道德等提出了新的、更高的要求。特别是要求地理教师要具备以学科知识为核心，文化知识为底蕴，教育知识为轨道的良好知识结构。

随着新课程的逐步推进和深入，课堂教学中，学生被赋予更多的自由和权利，学生的个性和潜能得到释放，主观能动性和创造性得到了发挥，综合素质明显提升，使教师专业素养和综合素质的强弱、高低更直接地凸现出来。单凭经验和熟悉教材已远不能适应教育教学，某种意义上，教师职业

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的“传道、授业、解惑”有了全方位的体现和拓展。

（三）新课程的实施，促使每一位教师开始反思，反思自身的教学行为，反思教师的职业发展。教师更加注重从自身的教学实践中积累各类教学案例，注重从案例中总结经验，注重多渠道学习和补充自己，这在客观上促进了教师的专业发展和能力提升。

教师在进行教学反思时，要注重四个方面：一是对教学实践活动进行反思；二是对个人经验进行反思；三是对教学关系进行反思；四是对教学理论进行反思。同时，对教师反思行为具有重要意义的另一个环节是教师之间互评、互议、互助等活动，通过该环节使教师对自己的教学行为有一个客观的认识和评价，进而促使教师达成进一步的学习、研究目标，不断改进、充实和完善自身的教学行为，关注专业素养、教学能力的提高和教学理论水平的提升，使教学过程真正成为学生学习、教师成长的平台。

四、改革地理学习评价方式，建立学习结果与学习过程相结合的评价机制

中学地理教学评价要改变传统的考试观和评价观，将现代教育评价观引入到地理课程和教学中，既要关注学生的学习结果，更要关注在学习过程中的变化和发展；既要关注学生地理学习水平，更要关注在地理实践活动中表现出来的情感、态度与价值观的变化。因此，要实现评价目标多元化、

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评价手段多样化，形成性评价与终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合，创设一种激励性评价机制，通过评价体系的改革引领地理教学改革。

第三部分 保障措施

为保证义务教育地理课程的深入进行，各级教育行政部门应加强领导，在教学管理、师资配备、专项督导评估等方面，提供政策、经费等方面的保障。

一、配齐地理专职教师，营造有利于地理教师专业成长的氛围和条件

各级教育行政部分在教师人员配备工作中，要注重教师队伍整体结构科学、合理，各学校要逐步配齐专业、专职的地理教师。针对部分学校地理专业教师短缺、地理教师专业水准不达标等情况 ，短期内可以结合校本教研，强化地理教师岗位培训，促其专业达标和岗位达标，同时，充分发挥骨干教师示范作用，开展“传、帮、带”等活动，促使地理教师在岗位上得到专业的发展和教学能力的提升。长期发展而言，要把教师的继续教育和业务进修作为重要的制度建立起来，成为教师职业的组成部分；要积极开展区际、城乡之间教师的学习、交流活动，拓展教师视野，提高教师的认知水平。

二、开齐地理课程，开足地理课时

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