甘肃省义务教育地理教学指导意见（试行）

鞍部、陡崖都是比较容易识别的，山脊和山谷的区分则较难一些。为达到本条“标准”要求，学生应能在读图的过程中总结出山脊部位和山谷部位等高线的特点。

“根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中使用地图的习惯”（地图部分）

『解读』：本条“标准”包含的信息比较多，我们可以做如下理解：第一，了解不同比例尺地图所承载信息的差异。在此基础上，根据所要查找的地理信息的性质，选取适当比例尺的地图，并学会在图上查找地理信息；第二，在日常生活中，还有几种图是人们经常要用到的，如平面图、导游图、交通线路图等。因此，也需要学生熟悉这几种图的内容特点和阅读方法，以便于顺利地从这些图上查找所需的地理信息；第三，强化学生的用图意识，使他们在遇到有关的地理问题时，主动地到地图上查找，并逐渐养成用图的习惯。要达到上述要求，需要学生带着实际问题做经常的用图、读图训练。

在“地图”部分的教学中，教师既要让学生理解地图是地理学习和地理研究的基础，同时还要明确地图的工具性。长期以来，初中地理课程中的地图学习存在着舍本求末的误区，即更偏重于地图基本知识的学习。地图既为工具，则重在利用。“在学习对终身发展有用的地理”的理念指导下，地图的学习目标应比以前有所扩展，学习重点应有所转移，

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应从过去侧重于地图基本知识的学习转移到现在的侧重于培养学生掌握运用地图的基本技能这个根本上来，即学习地图的目的是为了会运用地图。

【示例2】世界地理部分

“阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点” （气候部分）

『解读』：本条“标准”要求的重点是世界气温的分布特点，实现途径是阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图。为达到本“标准”的要求，需要介绍一些基本概念，如最高气温、最低气温、平均气温、等温线图等。表示空气冷热程度的物理量称为“空气温度”，简称“气温”。气象台所采用的单位为摄氏温度（℃），取小数一位，零度以下为负值。观测的气温是指离地面1.5米高处百叶箱里的温度表或温度计上所读取的温度。气温在时间上的变化有明显的日变化和年变化。日平均气温是一天中不同时间观测的气温值的平均数，月平均气温是一月中各日平均气温值的平均数，年平均气温是一年中各月平均气温值的平均数。这些相关概念只是“介绍”，使其不影响学生达成读图和归纳气温分布特点的要求。在教学中，当归纳世界气温分布的规律特点时，对一些地方等温线凹、凸的原因不必做解释，以免加大教学难度，但要会比较南北半球等温线分布规律。另外，通过等温线的分布判断所在区域位于南半球或北半球，也是学生应

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该掌握的一项读图能力。

“运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系” （认识区域部分）

『解读』：以亚洲为例，具体解析本条标准。 从分层设色地形图上可以看出，青藏高原和帕米尔高原位于亚洲中部，平均海拔在3000米以上。西西伯利亚平原位于亚洲北部，华北平原位于亚洲东部，印度河平原和德干高原位于亚洲南部，以上这些地形区都是由浅黄到浅绿的颜色，说明其海拔都在1000米以下。伊朗高原位于亚洲西部，深黄到浅黄的颜色说明其海拔在1000-3000米。通过读图分析，学生可以自己得出：“亚洲地面起伏很大，地势中间高、四周低”的结论。

亚洲的河流分布与地形有着密切的关系—中间高四周低的地势特点，必然导致放射状的河流水系分布。

亚洲纬度范围广，海陆跨度大，气候复杂多样。亚洲气候复杂多样的特点，可以通过阅读“亚洲的气候类型分布”图来总结。通过阅读气温曲线和降水量柱状图，可以总结亚洲主要气候类型的特征。

本条“标准”立意在于让学生学会描述一个大洲自然环境的方法，使学生了解分析一个区域的自然环境要从分析哪些要素入手；对自然要素的分析要注意各要素之间的联系，例如地形对河流分布的影响、纬度位置对气候的影响等。

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在“认识区域”的教学中，教师要明确区域学习的目标是让学生学会认识区域并掌握所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法，而不是掌握某种区域的划分方法或指标体系。

《地理课程标准》鼓励采用案例方式学习区域地理，尝试通过减少必学的区域个数，加强对所选区域深入学习的方法，让学生对所学区域有深刻的印象，并掌握学习或了解一个区域的方法，在需要的时候迁移到其他区域的学习上。

《地理课程标准》鼓励探究学习，让学生了解知识形成的过程，而非简单地将结论呈现给学生。把对区域的探索建立在问题的基础上，是开展探究学习的前提。我们可以尝试把对整个区域的探索分解成一系列的具体问题，使区域地理学习成为递进式的探究活动。为使得区域地理学习有着较强的探究性，用于探究的问题应具有以下特点：一是学生有兴趣去探究；二是学生有“空间”去探究；三是学生有能力去探究；四是对学生来说该问题有意义去探究。

《世界地理》部分除南、北极地区是必学区域外，《地理课程标准》中没有规定必学的区域，但规定了学习的区域要素，这些要素是认识一个区域的基础。《地理课程标准》中所列要素是组织区域学习材料的基础，而非区域教学的顺序。教师的工作是选择适当的区域把这些要素组合起来，避免出现“用区域逐条解释要素”的现象。在世界地理中，要

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