有余数的除法单元试卷讲评6

课题：有余数的除法单元试卷讲评6 授课时间 ： 2014年 2 月 27 日 教案序号：6 课型： 新授 教学目标：

1、通过试卷讲评，让学生查漏补缺，正视自己学习过程中存在的问题，在析错改错的过程中提升学生分析问题解决问题的能力。

2、培养学生自己解决问题的能力，输理知识的前后联系。 3、培养学生合作探究的能力和精神。 教学重难点：

典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究与解题方法分析。

教学准备：实物投影 板书设计：

有余数的除法

17÷（ ）=（ ）。。。。。。。1

教学过程：

一、课前自查：

（课前，提前把测试题发放到学生手中，并提出要求） 教师谈话：同学们，我们完成了有余数除法的单元检测，试卷老师已经批完了，现在发给大家，自我检查分析，完成三件事情：

自查：检查自己出错的原因。

自改：把自己能改正的题目改正过来。 自记：把自己解决不了的问题记下来。

（设计意图：把试卷提前发给学生，让学生自查自改，有利于培养学生自我反思的能力，也为小组交流做好充分的准备。）

二、总结检测情况：

谈话：同学们，我们完成了有余数除法的单元检测，通过阅卷，老师发现同学们完成的不错，其中有45人得了优，班级中不少同学有了很大的进步，特别是一写同学解决问题的方法巧妙，但是，也存在一些问题，如审题不仔细，解决问题不够灵活，下面我们就对这次检测进行试卷讲评。

（设计意图：试卷讲评要发扬优点，改进不足，通过简单总结，对学生解决问题中的好的方面给予肯定，特别是学习困难的学生给予鼓励，也指出其中存在的不足，提高学生试卷讲评课的学习热情。）

三、试卷讲评：

1、小组合作交流，生生互助解易质疑。

谈话：课前，老师已经把试卷发到同学们手中，要求同学们自查、自改、自记，同学们都完成了吗？下面我们小组交流，听清楚要求：（1）把自己已经解决的问题以及错误原因分析给小组同学听。（2）自己独立解决不料的问题请小组同学帮忙解决。（3）小组长把你们小组出错较多的题目记下来。

2.组间交流,师生互动解难释疑。

谈话：让我们一起来看括号里最大能填几？

让学生展示方法，教师点拨、总结方法，同样适用试商。 谈话：有余数除法的竖式计算应该注意什么问题？学生交流，教师板书：

（1）数位对齐。（2）余数要比除数小

谈话：记住这两条，同样可以判断别人做的对不对。以第一个为例，展示学生的做法。

谈话：连一连，要求以后做连一连的题借助小尺和三角板，这样试卷显得既清楚又美观。

谈话：还有哪个题需要帮助解决？

17÷（ ）=（ ）。。。。。。。1学生自己介绍解题的方法。 巩固练习2个题， 集体展示交流。

教师强调：不管是哪种类型的有余数除法，作完之后一定要停下看看，余数是否比除数小，这是同学们必须要养成的习惯。

小结：同学们，，1---6题是有余数除法的算式题，不管题型怎么变换，做完后，我们都要停下来认真检查，检查什么？学生交流。

谈话：生活中有许多问题也可以用有余数解决，让我们一起来看生活中遇到的问题。

学生交流4、5题，通过展示交流，总结出：在解决有余数的实际生活问题中，一定要联系生活实际，用心分析最后的结果。来判断用不用加1。

3．反思总结，自我改正。

谈话：问题解决了，试卷中的问题现在自己能解决了吗？请你把

试卷中的问题改正过来好吗？

学生独立改正错题。

（设计意图：通过师生、生生互动交流，共同努力，把学生存在的困惑给予解决，此时，给学生适当的时间予以改正，完成自我建构。）

4、巩固拓展，适时反馈

谈话：通过这节课的学习，同学们掌握了多种解决问题的策略。考一考自己吧！

（设计意图：强化巩固是试卷讲评必不可少的一部分，学生在做题过程中出现的典型错误反映出的学生一中思维的习惯，如果我们讲了以后不做强化巩固，学生可能一时明白，但一段时间后，学生曾经有的那种错误的思维方式又会呈现出来，因此在试卷讲评内以后，应在对学生进行一个强化巩固的过程，起到趁热打铁、举一反三的作用。）

5、课后分析，自我反思： 谈话：这节课你有什么收获？