柴艳《小学高段语文阅读与习作相结合的方法的研究》阶段总结

《小学高段语文阅读与习作相结合的方法的研究》小课题

--------阶段总结 五年级 柴艳

通过一年来对《小学高年级阅读与习作相结合方法的研究》小课题的学习研究，目的就是要提高学生的语文阅读能力与作文能力，使学生通过阅读中的学习、理解文本的内容，“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

在小课题的研究中，我们做了不少的工作，总结如下：

1、立足课堂，进行小课题研究 我们坚持“从教学过程中发现问题、从课题研究中解决问题”的原则，从薄弱环节着手，从常规课堂教学着手。每学期在年级组上集体备课研讨，发现问题，集思广益，群策群力，共同进步。在教研组上师徒结对课，以点带面进行研讨。在学校组织的月活动时上达标课、示范课进行小课题研讨。

2、在课堂教学中抓住文本内容指导学生练笔

我们课本中的每一篇文章，都是精品。在进行教学时，我们要时刻牢记写作方法的渗透。每讲一篇课文，要让学生从整体上明确，本文写了什么内容，怎样写的，关键让学生学会怎样写的。围绕这个问题展开，学生就会顺藤摸瓜、一步步走进作者的部局谋篇中来。从结构到手法、到修辞，一点点，日积月累，学生就会从朦胧到清晰地感悟到写作原来就是这样写。每讲一篇文章，就让学生自己想一想，如果自己写，会怎样写。特别是讲读课文，这一点一定要做到位，作为语文老师，我们应有效挖掘利用这些资源，引导学生写作。在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸

其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。 3、关注学生水平，精心设计训练形式 （1） 指导学生模仿课文片段进行练笔

积累材料是孩子们习作的第一步，在做好积累的同时就是仿写。因为只有通过习作，孩子们积累材料才能得到消化、吸收，同时在仿写的过程中孩子们的习作水平能得到提高。一年来我带领孩子们是这样做的：在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。 A、学习修辞手法例如：《中华少年》此文是一首诗歌，共七小节，诗歌语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。整首诗语言饱含着对祖国的无比热爱赞颂之情。我在实际教学中，让学生充分体会了本文对仗、排比的写作特色后，我因材施教，因地制宜，要求大家也用诗的形式赞美家乡，每个学生都从不同方面来写，结果虽没有豪言壮语出现，但至少让学生经历了创作诗的过程，有了写诗的体会，或快乐、或艰难，也是一种收获。 B、学习描写方法例如：《山雨》一文中出现了几段精彩的描写下雨的场面，学习之后，布置学生仿写一段下雨的场景，能力强的自己写，能力差的根据老师提示写，如讲完《匆匆》一课之后，让孩子们仿照课文中的写法，再写几句。学完了《北京的春节》之后，让孩子联系生活实际说说自己是怎样过春节的，然后再写下来。

C、扩写训练：课文中，有些段落叙述得比较简单，对于这样的段落，可以让学生通过合理的想象，运用积累的知识进行加工，作适当的补充，使之成为内容充实，描写具体的段落。

D、续写训练：如学完《凡卡》之后进行了续写练习，续写训练有助于培养学生合理想象的能力，创造思维的能力和语言表达的能力。

（2）指导学生模仿整篇课文进行练笔

教材中有许多具有特色的课文，值得一仿。模仿课文写作结构例如：本学期，我们仿写了《十六年前的回忆》这一课，主要学习首尾呼应的写作方法、倒叙的写作方法。如《真理诞生于一百个问好之后》这一课，主要学习用具体事实说明一个观点的写法。当然，像这样结构有特色的课文还有很多，作为教师都可布置学生练笔，丰富学生的写作经验。模仿课文主要描写手法例如：《负荆请罪》一文，它通过

人物语言成功刻画了深明大义、宽容大度的蔺相如与知错就改的廉颇。老师在引导学生欣赏人物语言同时设计了这样的练笔：请仿照《负荆请罪》一文，主要运用语言描写，刻画人物性格、品质，写一篇写人记事的文章。例如：《汤姆、索亚历险记》一文，它的特色是把人物心理描写与环境描写的互相结合。课后，有意识地布置这样的练笔：请运用环境描写来衬托人物心理。如我今天真高兴， 我今天很伤心，通过练习，让学生深刻体会到环境描写为烘托气氛、刻画人物心理服务。学完《桃花心木》之后，让孩子们学会运用借物育人的写法进行课内小练笔。总之，教材中的每篇文章都是学生写作文很好的范文。 4、开展丰富多彩的活动，学以致用

定期举行讲故事比赛、背诵古诗文比赛、读书笔记展示、日记展览，习作比赛、好书推荐会、读书交流会等形式多样的活动，激发学生积极主动参与阅读，使之成为一种乐趣，形成一种习惯。 5、走出课堂，拓展积累

知识向大海一样，是无穷无尽的。只靠积累课内的词句是远远不够的，因此要引导学生多读课外书。在学生读课外书的基础上，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒发学习所得、所思等，并且开展相应的读书交流会，这样就有利于培养学生阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平和口头表达能力，进而提高学生的写作水平。具体是这样做的： （1）课前交流读书心得。每天的语文课前留5分钟给学生交流的机会。向同学们交流自己前一天的读书心得。可以推荐自己所喜欢的一本书的主要内容，可以选自己喜欢的一段或几段读给大家听，可以对书中的某个方面作简单的评价，我们发现交流的同学准备得更充分了，提高了学生的读书兴趣，学生养成边读边思的习惯，同时锻炼了学生的口头表达能力，提高了学生的读书兴趣。

（2）利用午读课和学生一起读书，让学生广泛阅读，积累好词佳句。

（3）举行了“快来读好书”班级读书会，让孩子们有机会在班上相互“推销”读过的书。

（4）引导学生课外阅读做好读书笔记。教给学生在平时读书时，遇到优美的词句，自己喜欢的文章或段落，把它们收集到自己的摘抄本上，坚持让学生写读书笔记，这样可以督促学生养成边读书边动笔边思考的好习惯。将读写有效的结合起来，逐步学生的写作提高。

现在我们主要以教材为依托，课内外结合，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，目前来看学生的写作能力有了较大的提高，得到了家长的肯定。

在这个阶段，我们取得的成效有：

（一）激发了学生的作文兴趣，学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。“小学高年级阅读与习作相结合方法的研究”这一课题将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。 （二）挖掘教材，指导学生练笔的方法 1、模仿课文片段进行练笔的方法。

借助课文指导学生进行仿写，既降低了写作难度，又从一定程度上激发学生的写作兴趣，能收到较好的训练效果。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。课文中有许多精彩片段值得我们学习。

2、模仿整篇课文进行练笔的方法。

教材中有许多具有特色的课文，值得一仿。如：学习作者运用首尾呼应、倒叙的写法，学习作者抓住人物语言、动作、神态、心理等描写方法表现人物的性格。

（三）拓宽了学生的作文思路，学生掌握了组材的方法 以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。“小学高年级阅读与习作相结合方法的研究”这一课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，学生的作文思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。