人教版三年级数学下学期《解决问题》教学反思

人教版小学数学

三年级下册《解决问题》的教学反思

本节课的内容是在学生学习了乘法的含义、两位数乘两位数、能初步用乘法解决简单生活问题的基础上进行教学的。其教学目标是让学生能从不同角度分析信息、寻找方法及解决问题，逐步提高他们解决问题的能力。结合本节课教学，我进行了以下几方面的反思：

1.联系学生的生活实际，创设问题情景

在本节课中，我围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的团体队形问题、练习中的游泳问题、家庭中的照片问题、学习中的作业纸问题，生活中的节约问题等。学习材料充满了真实感和亲切感。学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的能力。这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。 2.多样化的解决策略

在用两步乘法计算解决问题的过程中，我始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。 在探究新知时，我设计让学生在小组合作中研究新知，鼓励他们开动脑筋、认真思考、找出不同解题方法。学生们在交流碰撞中很快就找出了三种不同的解题方法。即：

方法一：先求出每个方阵的人数，再求出3个方阵的人数。

算式：10×8=80(人) 80×3=240（人）或10×8×3=240（人）

方法二：先求出3个方阵一行的人数，再求出3个方阵8行的人数。

算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10×8=240（人）

方法三：先求出3个方阵一列的人数，再求出3个方阵10列的人数。

算式：3×8=24(人) 24×10=240（人） 或 3×8×10=240（人）

在学生重点汇报完几种不同方法以后，我并没有急于结束此题的教学，而是让学生思考：通过刚才的研究，你有什么新发现？问题一出，原本热闹的教室立刻变得安静下来，学生们都在思索。很快就有学生发现：同样是一道题目，由于我们开始选择的信息不同，就会得到不同的解答方法。这对于以后用多种方法解题是多大的一个启示啊！

从课题效果看，我发现多数学生在叙述完解题思路后的答题更清楚、正确。

3.练习设计由浅入深，展示数学的应用价值 本节课的练习即游泳问题、家庭中的照片问题、学习中的作业纸问题，生活中的节约问题，创设的问题情境具有灵活性、多变性。学生根据题目所提供的材料，去选择、去

补充，寻找解决问题的最佳策略，如最后的节约问题，让学生在选择相关信息的过程中，寻找到了解决实际问题的最佳策略。这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从中受到“提倡节约，反对浪费的教育”，从而增强了学生学习数学的动力和信心，真正展示了数学的应用价值。 4.注意开展小组学习，培养学生的合作精神 在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。每个问题的提出，先是由学生独立思考，再小组合作解决。在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与别人交流的能力。例如：在解决作业纸问题时，学生通过交流讨论再展示答案，使问题的解决方式呈现出多样化。在解决节约问题时，学生通过讨论，争辩后最终选择出适合解决这个问题的正确信息，为问题的解决铺平了道路。在小组合作中，他们的思维更开阔了，数学应用能力也更强了。 但是，我在这里也碰到了预设与课堂生成的矛盾。例如：由于紧张，我在少数几个过渡中语言显得不流畅，不自然。另外，我预设在解决完浪费问题后及时根据计算结果进行节约教育，但还是因为紧张就直接进入到了课堂小结，最后在小结中才提到节约教育，这样使原本设计完整而连贯的课堂显得不够流畅。针对这个问题，我今后将从各方面学习，加强锻炼，提高自己的课堂教学能力，