中学生认知与学习复习资料

1.认知发展：指个体获得知识和解决实际问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。其涉及人在感知觉、记忆、思维、想象、问题解决、语言等方便种种功能的发展变化。 2.有关个体是如何发展的，有多种理论可以进行解释，以皮亚杰的个人建构论。维果茨基的社会建构论以及信息加工论为典型代表

3.中学生认知与学习的关系 ①中学生认知的发展通过学习得以实现，学习对于个体的认知发展具有促进作用②个体学习受个体认知发展已有水平的制约，学生的认知发展水平是学习准备的重要因素，将直接影响学生接受新知识的水平③中学生的学习必须要符合中学生的认知特点，根据中学生的认知规律来进行，同时通过个体的学习来促进认知发展

4.认知与学习的研究的基本问题 ①遗传与环境的作用②认知（智力）发展的稳定性和可变性③认知发展的阶段性④儿童认知发展的一致性和差异性⑤认知发展的内在机制 5.个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约

6.生理学的研究表明，人在一生中，大脑适应不断变化的环境的能力是持续发展的。这种适应环境的学习能力对个体的认知发展有这重要的帮助 7.最近发展区（ZPD）：是指儿童独立解决问题的实际水平和在成人知道下或者与有能力的同伴合作中解决问题的潜在水平之间的差距

8.接受支架是帮助学生获取信息，即引导他们关注重要信息，辅助他们整理信息、筛选有用信息、记录重要信息和组织信息的辅助手段。具体形式包括观察向导、采访向导、词汇表等 9.支架式教学的环节①确定ZPD②搭建支架③进入情景④合作学习⑤效果评价 10.案例分析 p41、p60、p205

11.桑代克的联结---试误说 巴普洛夫的经典条件作用说 斯金纳的操作条件作用说

12.强化是可以提高操作性反应的概率的刺激或事件，正强化通过呈现想要的愉快刺激来增加反应发生频率，负强化通过消除或者终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。例如：回答问题受到表扬属于正强化，轿车中的滴滴声直道人们挤上安全带才停止属于负强化

13.布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式。使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知----发展学习或认知----结构教学论

14.奥苏泊尔认为，学生的学习若有价值的话应该是尽可能的有意义，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习

15.建构主义学习观----学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习过程包括两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。学习之的知识建构过程具有三个特征：第一，学生的主动建构性面对新信息、新概念和新命题，每个学生都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。第二，学习的社会互动性。学习任务是通过各成员在学习过程中的过肩交流、共同分享学习资源完成的。第三，学习的情境性。知识并不是脱离活动情景抽象的存在，知识只有通过实际情景中的应用活动才能真正被人理解。因而，学习应该与情景化的社会时间活动结合起来 16.建构主义的学生观

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教师的。不是外部刺激（知识）的被动接受教育者和被动灌输的对象。教学不能无视学会的经验

17.建构主义的教学观----强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。建构主义思想家提出了教学过程四要素：①教学情境②协作共享③对话交流④意义建构

18.心理学家耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线，中等强度的动机有利于任务的完成，即最佳动机水平。如果学习任务对学生而言相对简单，那么此时中高偏高的学习动机和唤醒水平则比较有利于学生的学习

19.奥苏泊尔，学习成就动机主要有：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是指学生理解事物、掌握知识、阐述并解决问题的需要。简言之，即一种求知的需要 20.促进中学生自信心的动机激发策略

设置合理的学习目标、对中学生的学习进行及时的反馈、增强中学生的自我效能感、进行合理的归因训练

21.促进中学生学习参与的动机激发策略

.根据学生原有的只是认知结构进行教学、激发学生的认知冲突、增加学习任务的趣味性、外部奖励

22.中学生学习动机的培养

培养对学习的内在兴趣、明确学习目标、设置榜样、调整学生的归因倾向、表达积极的期望、培养自我效能感，增强学生成功的信心

23.学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响，也可以指习得的经验对完成其他活动的影响，实质都是经验的合整。 24.促进中学生学习迁移的策略

合理选择教学内容与编排教学程序 充分利用各种可迁移的情境 加强学习指导，丰富迁移经验 强化基本原理的学习 帮助学生形成有关于学习的积极心向 设计适当的先行组织者

25.学习策略：是为了实现学习目标、提高学习效率，对学习过程所涉及的内容、时序、方法、规则、计划、方案、资源等的总体考虑或要求。 26.学习策略的教学原则

分解性原则 特定性原则 过程性原则 练习性原则 渐进性原则 效能性原则 27.学习策略的教学原则

程序化教学模式 完形教学模式 直接指导教学模式 交互式教学模式 合作式教学模式 28.学习风格：是学习者在学习过程中经常采用的学习方式 29.学习风格的要素：生理、心理、社会

30.场依存性与场独立性对学习者的学习风格影响主要表现在： 偏向于不同的学习材料 偏向于不同的学习策略 偏向于不同的教学模式 偏向于不同的学科和职业 影响职业选择 影响语言学习得方式和效果 影响思维品质发展

31.沉思型和冲动型的学生在学习风格和学习能力上存在较大的差异

知觉和思维方式 动机倾向 阅读能力 智力测验 学习成绩 学习策略 32.中学学业不良生的教师指导

重视学习兴趣的培养，提高学业不良者的学习积极性 加强学法指导，培养学业不良学生的自学能力 老师给予学业不良生足够的关怀、尊重、期望

加强家校练习，密切教师、家长和学生三者的沟通 改进课堂教学氛围

有针对性的进行个别教育

33.案例 学业不良的学生 学习动机薄弱、学习方法欠缺、学习基础差跟不上学校的学习节奏、缺乏学习成功的经验、家长的做法欠缺。