老树的故事

《老树的故事》教学设计

教材分析：

《老树的故事》是一篇充满儿童情趣，图文兼美的儿童诗。整篇诗歌分为4节，每一小节浅显易懂，读起来朗朗上口。其中四节文字都以设问的形式谋篇布局。在诗中，人与树、人与鸟、老树与小鸟，彼此之间相互依存、和睦相处，充分体现了人与大自然相融合的理念。以孩子纯真的心灵去感悟文本，定会产生珍惜，呵护大自然的美好愿望。 学情分析：

《老树的故事》是新课程标准下的语文教材一年级第二册第四单元的一篇主体课文。本单元以“植物”为主题，安排这篇课文，目的是让学生通过学习，了解一些植物方面的知识，培养环保的意识，培养对大自然的热爱之情。

针对学生的情况，我做了一些分析，北师大的实验教材在低年段的教学重点是识字教学。通过上学期的学习，学生会识的字一般能达到350个左右，会写的字约160个。学生已基本了解一些识字方法，如看拼音识字、能借助识字条和查字表独立认识课文中的生字等，在阅读方面，能指读课文，部分同学基本做到有感情地朗读课文。本学期自主合作学习能力还有待培养、加强，继续学习掌握认字方法（如：听读法、看上下文猜字法）识字，学会综合运用学过的认字方法独立认识课文中的生字。本课，我将着重培养学生的自主、合作学习能力，在生字的学习中，采用看拼音识字与听读法相结合的方法来指导学生学习课文的生字。 设计思路：

1、一年级学生虽然年龄小，但他们求知欲非常强，对自己感兴趣的事非常专注，乐于把自己看到的、听到的及自己的想法告诉别人，对生活有了一定的观察力，能自觉主动获取信息。

2、在本课教学中，着重体现转变教师角色的教学理念，学习过程中努力以学生为主体，根据学生的学习需要及学习感受适时的调整教学环节和教学手段。

3、教学中力求探索学生间的探索学习方式。培养学生有效地利用时间进行小组学习，充分在小组中进行探究学习的方式。并且指导学生将探究学习放到全班的环境之内。鼓励学生敢于面对全班同学进行讨论，提出自己的意见。

4、继续培养学生自主质疑、解疑、评价的学习能力。在本课教学中，指导学生自主的将自己的想法讲出来。使学生的自主性质疑、解疑、评价成为本课教学中的“催化剂”，激发起更多孩子思想的火花。

5、把认字教学活动与课文的学习结合起来。运用图画创设课文情境，激发学生的参与热情，自主进入角色，走进文本。把字放到课文中，让学生在具体的语言环境中联系上下文进行识字，这样可以达到既识了字，又把课文读正确、读通顺的目的。 教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文并背诵。通过朗读，感受人与自然和谐相处的美好；通过对老树提问，鼓励学生展开想象，大胆提问。

2、会认生字13个，掌握多音字“乐”，区分“白-百”。

3、会写6个生字，注意指导学生认真观察字形，能按笔顺规则写字。 4、鼓励学生尝试在背诵时按自己的想象加上动作，感受儿童诗的情趣。 教学重点：

认识“这、吗”等10个生字，包括一个多音字“乐”；会写“老、安”等6

个生字。 教学难点：

能够正确、流利、有感情地朗读课文，感受人与自然和谐相处的美好。 教学准备：

多媒体课件、生字卡等。 教学过程：

一、情境导入,谈话激趣

1、同学们，今天老师给你们带来了一位老朋友。他是谁呀？（出示课件：一棵老树）

-（兴趣盎然）老树爷爷！

2、仔细瞧瞧，老树爷爷是什么样子的呀？ -老树爷爷笑得很开心。 -老树爷爷的树干很粗。

-老树爷爷的身上的叶子绿绿的，很茂盛。

3、老树爷爷为什么这么高兴呢？我们就赶快走进课文，听一听老树的故事吧！ 【设计意图：从学生的生活实际入手，关注儿童的经验世界，尊重学生主体，使学生在课堂开始就有浓厚的兴趣，产生好奇心和求知欲。】 二、小组合作，读文认字

1、现在，同学们自己也试着读一读课文，遇到不认识的生字宝宝该怎么办呢？ -查查字表。 -读拼音认字。 -问同学，问老师。 -听别人读。

2、大家的办法可真多，那就按你们说的办法读课文，把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，再想办法读准。 步骤：（1）互相帮助读读课文。

（2）用你们喜欢的方法记这些字。 （3）摆字卡互相检查。

【设计意图：低年级的自主学习有一个培养过程，有步骤地进行训练，先让学生随文识字，再用自己喜欢的方式记字，然后摆字卡互相检查，符合儿童的认知规律，也为今后的合作学习创造了条件】

3、同学们学习生字很认真，老树爷爷很想听你们读一读，如果你们能准确地喊出这些生字或生词，它会更高兴的！瞧，它们要来了。 4、同学们读得可真棒！你们快看，老树爷爷咧着嘴在笑呢！（课件演示） 在你们学习过程中，遇到哪个字比较难，需要提醒大家注意呢？ -“吗”“吧”这两个字是轻声，难以读好。 -“这、身”容易读成平舌音。 -“童”字比较难读。

-“乐”是个多音字，它还有一个双胞胎兄弟读“乐”（lè） 5、同学们这课的字词掌握的怎么样呢？现在请小组同学互相读一读。（小组互查生字）

6、同学们记得可真牢。你们听老树爷爷都为你们鼓掌喝彩呢！

【设计意图：学生经过半年多的识字能力培养，已掌握了许多的识字方法，此时引导学生去感悟不同的字用不同识字方法可以达到不同的效果，能使他们进一步

提高学习效率。】

三、细读感悟，质疑问难

1.看来大家真的已经认识了生字宝宝，它们满意地回到了课文当中。请你轻声有感情地朗读课文，先标出课文有几个自然段，然后读一读课文。

【设计意图：通过自由地感觉性朗读，让学生读出语气，再现老树形象。问号的读法在具体朗读中自然地让学生掌握。】

2、刚才，同学们都很认真地读了读课文。你最喜欢课文中的哪一自然段呢？ （我喜欢 ，因为 。）

-我喜欢第三小节。因为我想当一个身穿礼服的音乐家。 -我最喜欢第二小节，因为我喜欢小鸟。 -我喜欢第一小节，因为我想长命百岁。 -我喜欢第四小节，因为我最喜欢听故事。

3、同学们都说得好，你们就放大声音，再美美地读一读你自己喜欢的自然段吧！ 4、谁愿意把喜欢的自然段读给大家听？

可供参考的思路如下： 第一自然段 1、（指名）你喜欢哪一小节？ 第一小节。（生读） 2、谁来评一评？

“这么”要读得重。 声音挺响亮的。 3、大家一起来读一读吧！（齐读）小朋友，仔细瞧瞧，这棵老树多大？（出示课件，老树图）（巨大） 4、为什么会有这么大？

因为他身体健壮，没有病。 因为他吸收了营养。

因为他有许多朋友，心情很愉快。 5、所以，我们要说：老树，老树。 你怎么这么大？

你有―― 一百岁了吗？

【设计意图：这一段，以儿童的口吻询问老树的年龄。强调了老树年龄大得不可猜测】

第二自然段

1、还有谁想读读自己喜欢的小节？（生读第二小节，课件出示第二小节。） 2、谁来评一评？（生评价）你能读得更好吗？（生读第二小节）

3、不错，你们俩可以互相学习。同学们，想一想，假如你是其中的一只小鸟，你会和老树爷爷说些什么？老树爷爷又会说些什么？ -老树爷爷，我给你唱首歌，好吗？ -好呀！

-老树爷爷，谢谢你给了我们一个温暖的家。

-不用谢，我们是朋友。我还要谢谢你们帮我捉虫子呢。 -这是我应该做的。

-老树爷爷，有人欺负你吗？ -没有，没有，大家可关心我呢！

4、谈得多好呀，小鸟和老树爷爷是互相关心、互相帮助的朋友。还有谁想读这一小节？（生读，生评价） 5、怎样才能读好这一小节呢？ 速度要不快不慢。 读出疑问的语气。 “多少”要读得重一点。

6、说得好！大家一起来读一读，和老树爷爷谈谈话吧！

【设计意图：这一段，运用疑问的方式再问居住在树上的小鸟有多少。进一步的追问，表现了儿童强烈的好奇心与求知欲。】 第三自然段

1、谁想读读自己喜欢的小节？ 我喜欢第三小节。（课件出示第三小节，并配有图画，生读。） 2、你认为自己读得怎么样？ （还行）

3、还有哪些小朋友喜欢这一小节，请站起来读一读。（生读第三小节） 4、噢，都读得挺不错的。小朋友，想一想，这些音乐家是从哪儿来的？ （南方、北方、韩国、故乡、澳大利亚??）

5、无论是从南方飞来的，还是从澳大利亚飞来的，路这么遥远，它们干吗要飞到老树爷爷的身上唱歌？

-因为老树爷爷很大，而且叶子很多。 -因为树叶能当小鸟的被子。 -因为老树爷爷是小鸟的朋友。

6、这些小鸟在老树爷爷身上安家落户，多舒服，多自在呀！我们一起来读一读这一小节。

7、大家瞧，“是从哪儿来的”后有一个标点符号，是什么？（问号）

8、带有问号的句子是疑问句，小朋友读时要读出疑问的语气。听老师读一读。谁能像老师这样读一读？（生读） 9、你们认为他读得怎么样？

（声音比较大、挺有感情、疑问的语气读得还可以??）

10、我发现有的小朋友好像挺不服气的，好！谁想站起来向他挑战？ 11、大家一起来读，读出疑问的语气。（齐读）

12、小鸟是身穿礼服的音乐家，谁知道礼服是什么？什么时候可以穿礼服呢？ （礼服就是漂亮的衣服、表演节目的时候穿礼服、结婚时要穿礼服、过年的时候穿礼服??）

13、小朋友说得都挺对的。你们快瞧，这些身穿礼服的音乐家要来啦，我们一起加入赞美的语气来读一读。（生读第三小节） 14、读得好极了，个个都像身穿礼服的音乐家。

【设计意图：这一段，比喻句的运用形象生动地刻画了一个鸟儿欢歌、浅吟低唱的快乐场面。这节是上一小结内容的延续与深化。】 第四自然段

1、哪些小朋友喜欢听故事？ 2、我们一起读第四小节。（课件出示：第四小节）你们认为怎样才能读好这一小节？

“老树，老树”，第二个老树要读得重一些。

“告诉我吧，告诉我――”要读得快一点，声音要大，因为我就想听故事。