高中生物探究性实验教学初探 doc - - - 论文

《高中生物探究性实验教学初探》

姓 名 杨 程 君

单 位 呼市清水河县普通高级中学

邮 编 011600

导 师 李 玉 玲

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高中生物探究性实验教学初探

摘 要：探究性学习可以使学生通过自己的主动探索来获取知识。将课本中的验证性实验设计为简单的探究性实验，符合学生的实际，也是现在学校的条件可以实现的。同时，对高中生物一个重要的验证性实验“观察植物细胞的质壁分离和复原”进行了改进，实施了探究性实验教学设计并进行了教学实践和分析，旨在探讨如何培养学生的实验操作技能和探究能力。由此可以得出结论：开展探究性实验教学，既能通过规范的实验操作，培养学生的实验操作技能，又能培养学生的综合探究能力并树立实事求是的科学态度；对实验观察到的现象进行讨论和分析，能很好的发挥探究性学习的成效。

关键词：高中生物 探究性实验 初探 1.问题的提出

生物学是一门自然科学,也是一门实验科学，生物学中的理论知识都是通过对大量的生物现象和实验结果的综合分析而得出的。实验不仅能使学生直接接触生物，而且还能仔细的研究生命现象，充分调动学生的学习积极性，培养学生对实验原理的理解能力、积极思维能力、对实验结果做出正

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确的分析和解释，从中培养学生实事求是的科学态度。我们国家的基础教育从过去的应试教育向素质教育转变，在素质教育中，要求学生的学习活动从过去对知识的死记硬背转变为通过自己的主动探索来获取知识。现在使用的高中生物教材中有很多实验是验证性实验，探究性实验比较少。所以按现在课本的内容进行教学，就不能满足学生对探究性学习的需要。因此在平时的教学中，我就想能否将课本中的部分验证性实验改为探究性实验，来满足现代教学的需要。对此我做了初步的探索。

我校是一所建校时间比较短，教学条件和生源质量都比较差的普通高中，学生的学习方法欠佳，在多年的应试教育的影响下形成了不良的学习习惯，对教师的依赖性很大，缺乏创造性思维能力和意识，只知道死记硬背。在2007级的生物教学中，我利用高二年级的两个班级进行了半年多的教学实践，初步探索适合普通高中教学的教学模式。 2．关于探究性实验教学

探究性教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,能改变教师的“自我中心”，促使教师和学生在探究中“自我发展”。探究性实验教学能将实验和主动探究有机的结合起来，教师根据教学内容和学生的学习情况比较切合实际的提出命题或创设若干条件，学生进行开放性实验从中发现现象、经过分析讨论得出结论的教学方法。

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3．探究性实验教学的探索与实践

我校是一所普通高中，教学条件、生源质量等都比较差，如果一下让学生进行纯探究性实验，将会使学生无从下手，实验混乱，最终不能达到目的。因此我认为利用现在的验证性实验，把它变为简单的探究性实验，逐步深入，渐进探究。

3．1教学模式

从实验原理出发设计实验。教师提出需要学生研究的问题—学生自己设计实验—实验验证—分析结果（交流和表达）—得出结论。在高二年级生物科的教学中，我选了高中生物课本中“观察植物细胞的质壁分离和复原”这一实验做为验证性实验改为探究性实验的尝试。本实验的实验原理是：一个成熟的植物细胞，它的原生质层具有选择透过性，细胞液具有一定的浓度，将它放入一定浓度的溶液中，就构成一个渗透系统，而发生渗透作用。

学生通过对课本中有关内容的学习得出结论，水分子总是从低浓度向高浓度处扩散。我们可以通过对原理的分析，围绕渗透的条件，来创设探究性学习的情景。

3．2 实验的设计

3．2．1实验题目：观察植物细胞的质壁分离和复原 3．2．2实验时间：2007年9月—2008年1月 3．3．3实验对象：高二（2）、（3）两个平行班级，（2）

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