蒹葭

蒹 葭（省优质课一等奖）

温州永嘉县实验中学 范圣龙

一、教学目标： 1、知识与能力：

⑴、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。 ⑵、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。 ⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨。

2、过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。 3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。 二、教学重难点：

1、重点：细读课文，品味感悟。 2、难点：探究诗歌主旨的多义性。 三、教学过程：

一、渲染情境，导入课文

在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事。一位男子面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。你听?? 二、初读课文，唤醒情感

1、师深情朗读第一节。

2、 自由、放声朗读。再请三位同学每人朗读一节。 3、 同学们，听完朗读，大家有什么发现吗？

生：有一样的地方，如“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚”。

??

生：三节诗歌结构都非常相似。

师：是的，这是诗经的一大特点，称为重章叠句。大家来齐读一下，感受诗歌重章叠句的魅力。

三、细读课文，品味感悟

1、 俗话说：“诗中有画，画中有诗”，《蒹葭》既是一首诗，也是一幅画。下面我们来

细读诗歌，走进这首诗，走进这副画，你依稀看到 ？ 片段一：生：有位恋人在芦苇丛中对情人深情的吟唱。

师追问：这是什么样的一片芦苇丛。生：茂盛的。师再追问；是诗中哪个词告诉你这么多的？生：诗中的“苍苍”。 生读，出示：A、蒹葭苍苍 B、蒹葭苍——苍——

再读。为什么要这么读呢？苍什么意思？怎么读？生多次试读。 师：这是一副苍茫的凄美的画面。如果改为蒹葭苍盛，你觉得怎么样？ 生读，回答：这样就没有韵味了。

师：说的很好，有韵味。像苍苍这样重复的词我们称之为叠字。蒹葭这样声母一样的，我们称之为双声叠字。类似的还有： 学生找，蒹葭苍——苍，白露为霜。

蒹葭萋——萋，白露未晞。 蒹葭采——采，白露未已。 齐读，感受韵味。

片段二：师：这位美丽的女子在哪里？ 生：在河的对岸。

师：还可能在哪里？生：在心中。

师：在河的对岸，有一段距离，所谓距离产生美。你还依稀看到什么？ 生：??

2、每个同学的心中都有一副属于自己的画面，但它们都是朦胧的、凄美的，当置身其中，我们还会听到很多声音。请再次细读全诗，以“我仿佛听见了_____”句式，说说你都听见了什么。

片段三1：生：水流的声音。

师：很好，你直接走进了诗歌的心中。诗中哪儿能听出来呢？ 生：所谓伊人，在水一方

师：这个伊人在哪里？生：在水之一方。

师追问：虽然在河的对岸，伊人是否真的在。生齐答：在！

师：是的，诗人坚信伊人一定在，尽管有一定的距离。此时此刻。他的心情应该是高兴、幸福、满怀憧憬的。

这种憧憬集中体现在什么地方？

生：所谓伊人，在水一方。生读，体会这种幸福感和无限憧憬。师：在朗读中那个字可以体现？生：“在”。师：所以在读时“在”要拖音。 屏幕出示：所谓伊人，在水一方。

假如要加个感叹词，应该加什么？生答：“啊”。 出示：所谓伊人， 啊 ！在水一方。

这个“啊”不能响亮的读，为什么呢？生：这种憧憬是放在心中的。师：你最懂主人公的心了。一起读，读出这种默默地欣喜、憧憬、幸福。 把“啊”的情感都放在“在”个。

男生读，全班和。屏幕出示：

男生：所谓伊人，“在”水一方 齐和：所谓伊人，在水一方 师：读的真好，再看。

片段三2：屏幕出示：溯游从之，宛在水中央。 师：主人公什么心情？ 生：焦急，看到却不能到达。

师：哪个字体现了这种情感？生：“宛”。 师：读出主人公心中淡淡的惆怅。个读，齐读。 如果加个感叹词，应加

溯游从之， 唉 ！宛在水中央。

师：我们不能篡改诗歌，所以应该把“唉”的情感加在“宛”上。 女生读，全班和。屏幕出示： 女生：溯游从之，宛在水中央。

齐和：溯游从之，宛在水中央，宛在水中央。

片段三3：师：在这首诗中，除了有流水的声音，有没有划水的声音。从哪个词语看出？

生：“溯游、溯洄”

师：这种划船是轻松的还是艰辛的？ 生：艰辛的。

师：这种艰辛还能体现在哪儿？ 生：“阻、长”读出“艰辛”。 生读：“溯洄从之，道阻且长。” 齐读：

溯洄从之，道阻且长。 溯洄从之，道阻且跻[ji]。 溯洄从之，道阻且右。

3、这是一首有声有色的画面，更是一副有温度的画面。请以“我真切感受到了 ”句式，说说你的感受。

片段四：生：我感受到主人公真挚的真情。 师追问：你从什么地方读出真挚的真情？ 生：从“溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻[ji]。 溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚”可看出主人公奋力向前，不停追寻。

师再追问：奋力向前，追寻了多少次？ 生：“两次”、“三次”、“六次”

师：其实既不是两次、三次，也不是六次，而是无数次，只要生命不息，追寻就不止。我们读到什么精神？ 生：执着

师：是啊，正是主人公的执着 成就了他的经典。让我们站起来起读这首诗歌表达对他的敬意吧！

学生起立，师读第一节，学生齐读后二节。 四、走出课文，探究主旨

1、因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。伊人是否有更深一层的含义呢？

生：寻梦、看到摸不到的东西、幸福、寄托、最美好的东西。

师：是的，就像一则广告中所写：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的风景以及看风景心情。

2、师赠言共勉：在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以温暖我们无悔的青春——” 五、设计作业，巩固所学

1、点击“中国诗词网”，了解更多名家解读。

2、阅读《诗经·木瓜》，进一步体会《诗经》的艺术魅力。 教学反思：

《蒹葭》是一首诗。是诗，就应该朗读，反复朗读。

《蒹葭》用重章叠句、一唱三叹的手法，营造出渺远迷茫的氛围，表现了主人公缠绵凄迷的情感。当品味其中的韵律之美、朦胧之美、情感之美时，一次细腻真切的朗读可能会胜过千言万语的分析探究。为此在教学本课时，我主要从三个方面引导学生在朗读中品味。

一、抓住“蒹葭苍苍，白露为霜”一句，通过换字法和声音的延长，引导学生在朗读中品味诗歌的韵律之美和诗歌营造的朦胧凄美意境。

二、抓住“所谓伊人，在水一方”和“溯游从之，宛在水中央”两句，通过添字法和重音的把握，引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人时的憧憬和失落之情。

三、抓住“溯洄从之，道阻且长”、“溯洄从之，道阻且跻”、“溯洄从之，道阻且右”三句，通过想象和表情朗读，引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人的执着。

试想，当一节课下来，学生再次捧起这首诗，若能自觉地注入自己的情感，轻轻吟诵着诗中的字句，享受《蒹葭》带给他的美好，则是我教学本课的最大追求。