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突破难点 揭示寓意 ——谈寓言教学
睢宁县李集镇中心小学 武松
寓言将深邃的生活哲理蕴含于简短生动的故事之中，是形象思维与逻辑思维的完美结合。由于小学生的思维水平局限和知识经验的不足，往往不容易从具体情节和形象中准确理解，概括寓意，因此，寓意的揭示就成了寓言教学的难点。为突破这一难点，寓言教学应根据寓言的特点和小学生的认知规律，重视帮助小学生由形象思维向逻辑思维过渡，将感性认识上升到理性认识。具体地说，可以从以下几个方面入手。
一、 移情悟理
从小学生的认知活动中，常伴随着丰富的情感活动，而寓言的寓意，是作者凭借具体可感的艺术形象所表现出来的对社会生活的思想观点，艺术形象本身，无论是人物或人格化的动物，往往倾注着作者的主观感情，体现出鲜明的褒贬态度。如《狼和小羊》中，狼的蛮横无理，小羊的善良幼稚；《狐假虎威》中，狐狸的狡猾，老虎的愚蠢等等，无不渗透作者的思想情感。教师可在学生感知艺术形象的过程中，激发他们的情感共鸣，使他们在情感的深刻体验中加深对艺术形象内涵的理解。小学生一旦将自己的内心情感与故事中的艺术形象结合起来，就会在主观评价中辨识期中的真与假、善与恶、美与丑，为寓意的揭示打下基础。
要做到移情悟理，关键是学生情感的激发。为此，教师要善于启发学生“披文入情”，引导学生深入领悟语言文字所传递的情感信息。
例如《会摇尾巴的狼》一课，狼和小羊的性格鲜明，作者的爱憎感情分明。教师可引导学生抓住文中最能表现狼的狡猾凶恶本性，老山羊机警、敏锐、老练性格的词句，对话时的修饰语，表情动作的描述语，诸如狼“装出”、“又老实又可怜”、“不耐烦”、“着急”、“恶狠狠”、“龇着牙”等，细加品味，直到学生加强感情朗读，表情复述，分角色表演，使学生深入角色之中，体会艺术形象的情感内涵。由此达到移情悟理的目的。
二、 由此及彼
从表现手法来看，寓言更多地运用比喻、拟人、夸张的方法和手段，说古比今，以小言大，借物喻人。但小学生往往不理解寓言讽喻的对象并非限于艺术现象本身，而是社会生活中的某类人，某类现象。因而，他们的认识活动，常常不能脱离直观形象，仅停留在对个别的，特殊的事物的理解上，出现就事论事的倾向。例如低年级学生读了《坐井观天》一课后，得出“青蛙应当跳出井口去看看，就不会弄错了”这样的认识，未能理解寓言的深层含义。为突破小学生知识和思维水平的局限，教师应首先向学生讲清寓言的写作特点，使他们明白寓言的针砭所指，讽喻所在。然后，启发和引导学生在感知形象的基础上，联系自己的生活实际，展开类比联想，列举一些与故事相类似的实际例子，帮助他们分析寓言故事和生活实例相类似之处，然后归纳和概括其中的道理，从而理解寓意。
例如教学《亡羊补牢》一课，教师可以启发学生思考：“亡羊补牢”这样的例子在实际生活里是很多的。同学们想一想，你犯过错误
没有？犯错误有没有接受别人的意见？结果又怎样了？这类事情跟“亡羊补牢”的故事有哪些相似的地方？我们应该从这个寓言故事中吸取什么教训？通过学生举一反三的发散思考，学生对课文寓意的理解就可以说是瓜熟蒂落，水到渠成了。
三、 推因求果
客观事物是普遍联系、相互制约的。任何事物和现象都有其产生的原因，任何原因都必然引起一定的结果。寓言故事所反映的现象，所揭示的道理，也存在着内在因果关系。比如《画蛇添足》中“画蛇者”的弄巧成拙，是因为他自作聪明。如果教师能在教学过程中，帮助学生揭示事物与事物之间，现象与现象之间的因果关系，引导他们或推因求果，或溯果寻因，就不仅能让学生更好地掌握故事内容，准确理解寓意，而且也教会学生分析、综合的思维方法，培养和提高他们的逻辑思维能力。
例如《揠苗助长》一课，全文是围绕一个“揠”字来展开故事的。教师在教学过程中，可以启发学生逐层思考分析：“揠苗者”“揠”的目的是什么？（使学生明白事物发展有一定的客观规律。）为什么要“揠”？（弄清楚事情的前因。）“揠”的结果又怎样？（认识如此导致的后果。）通过学生的思考分析，教师辅以简明扼要的板书：
想法 做法 后果 助 揠 枯
使学生明确“揠苗者”的想法、做法与后果之间的因果关系，由此领悟其中的经验教训：做事不能光凭主观愿望，若急于求成，一味
蛮干，结果就会事与愿违，甚至适得其反。
四、 铺设台阶
在寓意的揭示过程中，教师要善于设计有一定梯度的思考题，为学生铺设思维的台阶，引导学生逐步实现由形象思维向抽象思维的过渡，将感性认识上升到理性认识，由表及里、由浅入深地概括出寓意。
例如《守株待兔》，我们可以这样设计和组织教学，帮助学生逐层深入地概括出寓意：
第一步：复述故事内容，获取感性认识。启发思考：那人为什么要等待兔子撞死？他是怎样等待兔子撞死的？等待的结果怎么样？
第二步：脱离具体情节，尝试就事论理。启发思考：为什么会有这样的结果？在我们的学习、生活中你是否也看到或遇到这类事情？
第三步：深化认识，概括寓意。启发思考：从以上实例中，我们吸取什么教训？明白什么道理？
这样的概括，正体现了由现象到本质的思维到本质的思维过程，及符合小学生的认识规律，又有利于小学生逻辑思维的培养。
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