教学反思与课堂教学品味的提升

教学反思与课堂教学品味的提升

-------华东师范大学学习体会

今年暑假，我有幸到华东师范大学进行了为期4天的学习。每天置身于华师大的校园里，往来于寝室、教室、食堂、林荫小路之间，体验着高等学府的大学学习生活，内心里有着一种未曾有过的恬淡、宁静与升华。

学习期间，我聆听了多位教授、专家的精彩讲座，他们先进的教育理念与丰富的实践经验，强烈地震撼着我的心灵，思想上得到了深刻的洗礼。如：金忠明教授的《名师教学智慧与课堂教学质效的提升策略》，将学习成绩的要素概括为学习自信心、师生关系、内部学习动机、对学校的认同度、教师教学方法五类；上海心中高级中学徐阿根《从质量监控走向质量自觉――教学质量管理与监测》提出教学质量监测、质量分析新体系；赵才欣《有效课堂教学设计与评价》的增效减负的三法则：改良依据、课堂规范、有效突破。??尤其是胡东芳教授的《教学反思与课堂教学品味的提升》这一课，对我感触颇深：高深的知识浅显化；枯燥的知识趣味化、学科知识生活化。我们应当如何上好一节课，如何在４０分钟的课堂内提高课堂效率，提高教学成绩呢？我就这个老生常谈的问题结合个人实践及对专家们的学习，谈谈自己一些做法：

一、寓教于乐，激发学习兴趣，将学科知识生活化

俗话说“兴趣是最好的老师”“兴趣是学习的动力”，创设情境，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲，促进其认知的有力措施。教师可通过组织学生进行与数学知识有关的活动，让学生在活动中提高学习数学的兴趣。

二、寓思于教，培养反思习惯，将抽象的知识形象化

孔子曰:“学而不思则罔。”数学学习，不只是数学知识的运用，数学思维、心里思维的提高也是重要内容。仅靠改变教师的做法很有限，教师需考虑如何创设操作平台，让学生积极思考、勇于探索。对于七年级学生来说从小学到初中，其思维有一个逐渐抽象的过程，其发展正处于经验型形象思维向理论型抽象思维转化的初始阶段。对他们来说，被要求在短时间内完成用因导果的算术方法解应用题到执果导因，假设问题已解决，引进未知数的代数方法解应用题的转化相当困难。因此一元一次方程的应用是他们遇到的第一道坎，也是培养他们在整个初中阶段数学思维的最佳时机，教师应在审、设、列、解、验、答六大环节中重点抓审和验。审题是应用题解答的灵魂，应培养他们思考如何在变化中寻求不变，进而找到题目中的相等关系，用于紧接着的列方程、解方程。在这一过程中，教师应鼓励学生敢说敢做，敢于发表自己的见解。即使是错误的回答，也要求他们说出思维过程，借以培养他们思维的积极性、深刻性与批判性。 三、选择教法，优化问题情境，将枯燥的知识趣味化

每一堂课都有教学任务和目标要求。教师应当能够随着教学内容的变化、教学对象的变化以及教学设备的变化，灵活地应用教学方法。数学课程的教学方法很多对于新课。我们有时采用讲授法来向学生传授新知识，有时采用创设问题情景，使学生在生动有趣的情景中建立数学模型，探求新知识，而在平面几何的教学中可采用图形法，让一个个定理用图形来生动地展示，并把基本图形作各种变式，数型结合，可达到事半功倍的效率，例如在这届学生的平面几何教学中，对于几何定理的教学笔者采用首先让学生从图形探求出定理，教师再文字叙述，然后，再用几何语言表达出来。最后让学生记图形，对应几何语言表述，这样通过数型结合，学生学得轻松有趣、记得牢固，对于复杂图形的解题也善于分解出基本图形和基本定理，化难为易效果较好。此外，还可以结合课堂教学的内容，灵活地采用谈话、读书指导、作业、练习等多种方法。有的时候，在一同堂课上要同时使用多种教学方法。有句话叫做教无定法贵要得法。只要是能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用的，都是好的教学方法。

四、利用电教，突出重点化解难点，将高深的知识浅显化

数学的许多定理定义较为抽象。学生理解起来有困难，而这些知识往往又是教学中的重点和难点之所在。教师要借助多媒体教学，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。特别是小学生，由于直观思维仍是他们掌握知识的主要途径，所以多媒体对学

生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果。实践证明，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的 “图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，增强教学效果。同时，运用多媒体练习巩固，可以省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。增加训练密度，从而提高教学效果。另外 教师应当设计一些富有新意的训练题目，让学生亲自动手、动脑，进而在实践中发现问题、探究问题。这样既有助于发展学生的实践能力和创新能力。又有利于对书本知识的理解与掌握。

综上所述，胡东芳提出的“高深的知识浅显化、枯燥的知识趣味化、学科知识生活化”三化教学，我们也可以理解为教学观念现代化、师生关系民主化、教学方法科学化、教学手段多样化等方面优化的一个有机的整体组合。其实关键是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。