2020届高考语文二轮复习系列之疯狂专练4+论述类+古诗词+名篇名句+语言文字运用+word版含答案

1． 【答案】D

答 案 与 解 析

【解析】本题考查考生筛选并整合文中的信息和归纳概括内容要点的能力。此类试题解答时，一般先浏览选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼。A项，选项内容强加因果，原文第一段“传入日本、韩国等国家，并被广为移植和仿建”和“在中华文化的发展传承过程中发挥了重要作用”没有因果关系。B项，以偏概全，原文第三段“书院的精神文化主要包括书院的办学宗旨和教育理念”，选项缺少“主要”二字。C项，张冠李戴，原文第七段中写朱熹访问张栻，属于“会讲”而不是“讲会”。故选D。 2． 【答案】C

【解析】本题主要考查考生分析文章的论点、论据和论证方法的能力。此类试题解答时，第一步，逐项审查每一个选项有几个分句，分句与分句之间是什么关系，一般的有因果、条件、假设、目的等关系。第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。C项，“对每个层面的当代价值都进行了具体分析”无中生有。结合文本内容“传统书院文化的内涵相当丰富，可以从精神、度和行为三个层面进行解读，汲取其合理成分，为当代教育改革与发展提供镜鉴和启示”“精神文化层面：传统书院注重价值关怀，有益于当代德育为先理念的坚守”“制度文化层面：传统书院强调规范保障，有利于当代高等教育管理的优化”“行为文化层面：传统书院倡扬活动实效，助益于当代学校教育实践的优化”分析可知，本文并未“对每个层面的当代价值都进行了具体的分析”。故选C。 3． 【答案】A

【解析】本题考查对文章内容的理解和分析的能力。此类试题解答时，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，此题主要从概念的内涵的方面考核，概括文章的内容较难，答题时首先阅读题干，在文中找到题干对应的区位，然后仔细分析。A项，“并非在于培养人的阅读、写作能力并借此追求功名利禄”以偏概全。原文第三段中“非徒欲其务记览、为辞章，以钓声名、取利禄而已也”一句里“徒”字的含义是“只，仅仅”。故选A。 4． 【答案】C

【解析】本题考查对原诗内容的理解和分析能力。这是一道综合考核诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感的题目，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不

对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意，答题时注意仔细辨析。C项，“紧承颔联”错，从内容上看，应该是承接首联的。同样，尾联是承接颔联的。故选C。 5．

【参考答案】四个意象都是诗人眼前的真实自然之景，但还有抽象意义。①“秋风秋雨”象征了当时混乱而让人心伤的政治形势；②“秋风秋雨”还寄寓了诗人悲秋的愁闷，愁绪如风雨般侵袭笼罩；③“落日孤云”象征了诗人漂泊无依而不知归宿何处的处境。

【解析】本题考核鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧能力。此类试题答题时先审清题干，然后结合诗歌的内容确定所用的手法，最后结合诗歌的内容分析手法的作用或效果。题干要求分析诗中“秋风秋雨”“落日孤云”的象征意味，解答此题要结合诗歌的主旨来分析。“江北江南犹断绝，秋风秋雨敢淹留？”江北江南，相望不远，也已音讯断绝；在这秋风秋雨中，我又怎能在吴兴滞留岁月。秋风秋雨，既可看作实事，表现自己悲秋的愁闷，也可看作国家的象征，这番萧杀的状况，正同眼前国家面临的局势，怎能不使人忧虑万分、感慨系之呢？“低回又作荆州梦，落日孤云始欲愁”伤心流连，我想找个有力的朋友避乱托身，却只是梦想；抬起头，眼见那天边夕阳西坠，孤云飘浮，禁不住忧愁悱恻。“落日孤云”在这里是写景，也是诗人的自我写照，他感到自己正像黄昏中飘浮的一朵云彩，不知何处是归宿。这样一结语意双关，余情不尽。 6.

【答案】(1)腹犹果然 三月聚粮

(2)望帝春心托杜鹃 沧海月明珠有泪

(3)宫妇左右莫不私王 朝廷之臣莫不畏王

【解析】本题考查学生名句的识记能力。名句默写分为两大类，一是给出语境的理解性默写，二是给出上句写下句的直接默写。本题属于前者。考生应先分析语境，然后再结合具体的语境回顾诗句。此题注意提示语中的“庄子《逍遥游》中写去近郊的人，可以只带当天吃的三餐粮食”“以声音表现内心的凄怨，以形象喻指内心的悲哀”“《战国策?邹忌讽齐王纳谏》中邹忌以妻、妾对自己的态度影射齐王，说齐王目前的处境”。默写的时候要注意如下词语：“腹”“沧”。 7． 【答案】A

【解析】本题考查辨析并修改病句的能力。解答本题，首先要审清题干要求，然后再浏览选项并作出分析，可以通过语感或语法两种方法加以判断，注意结合高考语病常见错误类型，注意主语一致。B、D两项，“称为‘纪传体’”错误，以“本纪”“世家”“列传”作主语，均缺少介词“被”；C项，“皆围绕人”错误，“围绕人”是介宾短语，缺少谓语，后面应加“来写”。故选A。 8．

【答案】D

【解析】本题考查语言表达准确、简明、连贯的能力。解答此类题目，既要注意行文内容前后一致与衔接，也要注意语意表达的前后勾连，还要注意结构的前后照应，辨别文段的整体语脉和内在思想的连贯性，最后再根据前后文推断括号处要表达的意思。由上文“‘本纪’‘世家’‘列传’皆围绕人为中心，简称为‘纪传体’。这体例……”和下文“《史记》注重人物的性格、禀赋与细节，这是司马迁用笔的着力之点、精彩之处”可知，此处横线处的句子承上启下的过渡作用，而且下文重在阐述“注重人物的性格、禀赋与细节”。A项，“之后……接着”，表示承接关系，缺承上作用，B项，“不是……而是”，并列关系，单方面肯定；C项，“表现在体例、性格和细节上”，没有过渡作用。D项，“不仅仅……更”，表递进关系，有承上启下作用，故最恰当。故选D。 9． 【答案】C

【解析】本题考查正确使用成语的能力。解答本题，不仅要知道成语含义，还要了解其用法和情感色彩，要根据语境从这三个方面判断正误。可使用排除法，先总观各项，把明显有错的先排除，缩小判断的范围，减轻判断的难度。第一空，无一例外：指全部如此，没有一例不同。毫无二致：丝毫没有什么两样，指完全一样。由“历史上所有的”可知，此处应为“无一例外”。排除AD两项。第二空，迥然相异：指差别很大，明显不一样。千差万别：形容种类多，差别大。由“到《史记》，我国史著的面貌才和以往的”可知，此处强调与“此前的先秦史著”不一样，应为“迥然相异”，排除B项。第三空，首创：最先创造；创始。开始：发端；从头起；从某一点起。由“到《史记》，我国史著的面貌才和以往的（不同）……这体例 非司马迁莫属”可知，语境强调“首先创造”，“开始”没有创造之意，应为“首创”。第四空，跃然纸上：形容刻画、描写得非常生动、逼真。入木三分：形容书法笔力刚劲有力，也比喻对文章或事物见解深刻、透彻。由“商鞅的形象便……”可知，此处描写对象为“商鞅的形象”，应为“跃然纸上”。故选C。 10．

【参考答案】（1）冗长，绵长；（2）垂念，常念（感念）；（3）斧正，教导（关爱）；（4）恭喜，谨祝（敬祝、恭祝）；（5）望，请。

【解析】本题考查学生修改病句和语言得体的能力。语言得体主要有文体得体和语体得体。文体得体注意一般应用的格式的规定；语体得体注意说话者的身份，对象的身份，重点注意谦敬词语的运用。本题中，“冗长”指（文章、讲话等）废话多，拉得很长，含贬义。这里用来陈述“师情”不仅搭配不当，而且感情色彩也不正确；应改为“绵长”，“绵长”是指“延续久远”，用来陈述“师情”恰当。“垂念”指上对下挂念，也用做敬辞，指别人对自己挂念。此处用于“学生想念老师”，谦敬错误，应改为“感念”或“常念”。“斧正”是指请别人修改文章的敬辞，此处语境表达学生得到老师的教导，应改为“教导”或“关爱”。“恭喜”是应酬语、客套话，表示问候或祝贺，此处祝福老师节日快乐，显得俗气，不够真诚，应改为“敬祝”“谨祝”等词。

“望”是“希望”之意，用于上对下，此处表达的是学生想老师继续指导自己，应改为“请”或“恳请”。 11．

【参考答案】首先想到的是其对眼睛的伤害，波长决定光所呈现出的颜色，降低蓝光对身体损伤的方法很多。 【解析】本题综合考查了考生的语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动表达应用能力。解答此类试题，首先要明确设题的形式，如本题是从文中抽出一句话让考生进行选择，考生要把握前后的语境，明确主语的一致性，明确句式的对称性，明确前后内容的照应。本题中，根据下文的“但其实蓝光除了会对眼睛造成伤害之外”关键信息，可判断第一处应该填写的句子是“首先想到的是其对眼晴的伤害”;根据下文的“波长”与“红色、黄色，蓝色”等关键信息，可判断第二处填写的内容应该是“波长”与“颜色”之间的关系;根据下文的“开启夜间模式”等关键信息可知，第三处所填写的内容必须与“降低蓝光对身体损伤的方法”有关。