说课说什么

说课说什么，怎么说

这次全市二轮复习研讨会，经过讨论决定试行“讲公开课”与“公开说课”相结合大方式来完成第一天下午的公开课研讨，其中“公开说课”的形式是第一次在市高三复习研讨会上运用。

如果说，备课就是研究如何行动，那么说课，则是对行动的反思。从这个意义上说，说课的研究性质更为明显，它对教师的要求更高，也更能体现出一个教师的科研意识和科研素养。讲课是对学生，45分钟完成教学任务就可以了。而说课得说出个子丑寅卯来，还要经得起台下观众的质疑和询问。当然，单纯从“应付”的角度，把教学的过程说一说也可，但这不是我们所要的说课。

那么，如何使公开说课发挥其效用呢？以下梳理了有关的要求，贴在这里供老师们参考。

一、说给谁听

“说课”不同于“讲课”，不能把“说课”当作“讲课的预习”或“重讲一次”或“简略的讲课”：

“讲课”是一个教学过程，听众是学生，学生是“教学”的对象，“讲”的是“语文”；

“说课”是同行之间的教学研讨，听众是同行，同行是“交流”的对象，“说”的是“语文教学”。

由此看来，“说课”的要求更高。“说课”之“说”，并不是一般的“言说”，它本身就是一个研究过程，是一个思考、分析、反思的过程。没有对自己的教学的思考、分析和反思，就可能无话可说，就可能说不出来。“说课”的对象是同行、专家，可能更挑剔，要求更严。“说课”完毕，“说课”者要接受听众的询问并进行答辩。

二、说课的表达方式

“说课”的表达方式是“解释”，就是向同行解释我是怎么做的（或准备怎么做），以及解释我为什么要这样做，即解释这样做的依据。因此说课常是述—论结合的，说课之说常有论述、阐释的成分。

2010年带三中贾兆芳到上海参加全国说课大赛，发现很多老师并不会说课，

有些把说课与推介结合，推介自己的教学经验和一些做法，偏离了说课的要求，也有的只是把教学过程或教案复述一遍，徒有说课的形式而无说课的实质。

三、说课的两个层次

第一个层次，就是说出自己的教学设计。有些老师认为这是轻而易举的，而实际上有相当一部分老师并不能清晰地说出自己的教学设计，甚至有些老师课教得不错，但不见得就能说出自己是怎样设计这一堂课的。“做”是一回事，“说”又是一回事，后者需要“反思”能力。所谓“反思”，即“自己看自己”，自己把自己当作对象来客观地研究，这非常不容易，需要有很强的研究意识和正规的科学训练。目前不少学校所做的“录播”其实也在逼迫着教师建树这种意识。

第二个层次，就是不仅说出自己是怎么做的，还要说出为什么这么做，即说出这堂课教学设计的教学思想、教学理念。如果说，请老师们说一说某一种教学理念，不是很难，但要具体说你这一堂课的教学理念，却格外难。因为前者是抽．．．．象的就理论讲理论，后者需要对实践有深刻的见解，对理论有准确而具体的把握，还要找到一个恰当的切入口，把理论与实践结合起来。由此也可以知道，说课所涉及的范围，要比上课所涉及的范围大，也要比上课所涉及的层次深，她需要把上课背后起作用的一些东西说出来。没有对自己教学的思考、分析和反思，就可能无话可说，就可能说不出来。

四、说课说什么

网上列出的说课程序较为繁琐，条目过于复杂，表面化，散乱，相互之间看不出什么联系。按照这样的思路来说也无法深入下去，只是在一些表层的内容上飘过来飘过去，说的都是套话，没有思维穿透力，没有逻辑性，没有说服力。头几年招考教师当说课评委，有很多非语文专业的考生来说语文课，把网上的一些套话说一遍就占了大部分时间，真正切入内涵的东西又没有一点，普遍如是，让人相当痛苦。

高中教师参与说课少，也缺乏这方面的训练，可能让你说课也就是网上那一些条目，但这不是我们想要的。结合今年基于“目标、操作、评价一致性”的有效教学深化研究主题，我们的说课要列的条目就三点：

——我这堂课想达到什么目标；

——我使用什么教学策略来达到这一目标；