人教版语文必修五第4课《归去来兮辞》精品教案

4．归去来兮辞(并序)

教学目标

1. 积累有关的语言知识。背诵课文。 2.理解《归去来兮辞》表达的感情。

3. 了解陶渊明的基本思想和陶渊明这个典型的意义。 教学重点

1. 积累有关的语言知识。背诵课文。 2.理解《归去来兮辞》表达的感情。 教学时间：2课时

第1课时

教学目标

1.了解作者

2.理解课文基本内容 教学内容与步骤

一、情景激趣 ㈠创设情景。

陶渊明，东晋诗人。出身于破落官僚家庭，家境贫寒。29岁起为江州祭酒，不久自解职归。以后做过镇军、建威参军，因不堪行役之苦，转任彭泽令，仅80余天即辞归田园。晋安帝义熙末，50多岁时，被征为著作佐郎，不就。晚年穷到“窥灶不见烟”（《泳贫士》）的程度。最终在贫病交加中死去，卒年62岁。

陶渊明的诗留存一百二十多首，其中有20余首是写田园生活和景色的田园诗。这些诗冲破当时“玄言诗”的风气，为五言诗开辟了新境界。

陶渊明41岁时（405年），最后一次出仕，做了85天的彭泽令。据《宋书.陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿！”即日挂冠去职，并赋《归去来兮辞》，以明心志。

自此陶渊明还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤贫病，再无出仕之念，最后在贫病交迫中逝去，终年六十三岁。

欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。” ㈢提出目标。

学习本课，我们的共性目标是： 1.了解作者

2.理解课文基本内容

下面再请同学们结合课文内容、你自己的学习或思想状况自主设定一个个性学习目标：

二、探索生趣

㈠阅读指导：速读课文，请用序号（1，2……）标出序的层次，用序号（一、二……）标出《归去来兮辞》的层次，请用“ ”标出关键句或主旨句，请用着重号标出关键词语，请在相关的文字旁批注你的阅读感受，如对内容、主旨、语言、表现手法等的看法等，请结合学习目标、课后练习，将不能解决和有不同见解的问题逐一列举出来：

在阅读程中，掌握下列加点字的读音：

惆怅（chàng） 轻飏（yáng） 熹微（xī） 棹孤舟（zhào） 出岫（xiù） 眄庭柯（miǎn） 日 遑遑（huáng） 流憩（qì） 盈樽（zūn）

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㈡课堂探索： 探究序的内容：

结合注释，理解序的大意。

学生提出不能理解的问题，师生共同解决。 探究《归去来兮辞》的结构：

方法指导：精读课文，并与同学商讨，根据文体特征、文中表现思路的语句或词语，探讨本文的结构，体会其妙处，并从整体上理解课文：

1.划分段落，归结段意： 第一段，归心似箭。

原因：田园将芜（托词），心为形役、惆怅而独悲。 醒悟：

第二段，归家途中。

①欣喜心情：小舟轻飏，和风吹衣 ②家人欢迎：“童仆迎接，稚子候门”

③家中景状，有松、有菊、有幼、有室、有酒、有樽，差足自慰。 3．自得其乐。

①天伦之乐。（饮酒自遣，室中之乐） ②田园之乐。（涉园观景，留连忘返）

③归来之乐。（A.重申辞官之志. B.与故人与游人交往. C.出游方式. D.出游所见） 4．综述情志。

①向往田园（不慕名利，超凡脱俗） ②乐天知命（不趋炎附势，又无力回天，听天由命） 2. 本文的结构有何妙处？

结构严谨而周密。《归去来兮辞》的写作事出有因，不能不交待，但用辞赋说明事情的原委，结构会臃肿不堪。作者用散文体的序说明本文写作的背景和作者当时的情况，而用韵文辞赋全力抒情，使二者各得其所，两全其美。辞赋的段落安排也十分巧妙。第一段用直接抒情的手法，照应序文，形象地表达他对“今是昨非”的深刻认识。二、三段为本文中心，借物抒情。山川花木，触处皆春；饮酒赋诗，其乐无穷。结尾一段综述情志。全文首尾贯通，中心突出，松菊节操，田园情趣，得到充分的展现。

3.本课的结构对你的写作有何借鉴作用? 探究文意：

方法指导：结合注释，基本疏通文意，对不懂之处，先查工具书或问同学，实在不能独立解决的，课堂上提出，师生共同解决。

完成课后第三题：

翻译下列句子，并体会这些句子的表达效果。

1.悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。

译文：我认识到过去所做错的已经无法挽回，但知道未来的事却还来得及弥补。我确实已走入迷途但还不算太远，现在已经觉悟到如今归田是对的，以前出仕是错的。

表达效果：作者在此处化用了《论语·微子》中“往者不可谏，来者犹可追”之句，这是作者沉痛的自白、决绝的宣言。“今是而昨非”，前后对比，鲜明有力，“迷途其未远”，悔悟与庆幸之情又溢于言表。

2.舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。

译文：船在水中轻快地飘荡前进，微风吹动着我的衣裳。向行人打听前面的路程，只恨晨光朦胧，天还不亮。

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表达效果：前两句对仗工整，语句精练，抑扬顿挫，颇有韵味，且语言有很强的表现力，把诗人解决思想矛盾后在回家途中愉悦畅快的心情表现得真切动人。后两句则让我们深切感受到了作者归心似箭的急切之情。

3.倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。

译文：倚着南窗寄托自己傲岸的情怀，深深感到这简陋狭小之地也可以使人安乐满足。虽有门却经常关闭着，每天到园子里散步，兴味无穷，已成为了一种乐趣。

表达效果：“审容膝之易安”之句是用了《韩诗外传》中的一则典故。北郭先生辞楚王聘，其妻表示支持：“今如结驷列骑，所安不过容膝”，后以“容膝”言所居之狭小。“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”两句形成了鲜明的对比，即精神上的富足、孤高与物质生活的清贫之间的对比。在这种对比中，作者看重的是自己傲岸的情怀而非物质上的富足，其形象也就跃然于纸上了。后两句写作者在庭园中的散步，情景交融，作者似已悠然与自然融为一体，悠然地享受涉足庭园的乐趣。

4.云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。

译文：云气自然而然从山洞飘浮而出，倦飞的鸟儿也知道飞回巢中。日光渐渐暗淡，太阳即将落山，我还手抚着孤松，流连徘徊不愿离去。

表达效果：“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”是陶渊明诗文中的名句，一方面描写景物自然妥帖，毫无雕琢之痕又极具诗情画意，另一方面又寄托深远，出则无心归则有意，这正是作者出仕和辞官情形的真实写照。出去做官是无心的，并不是有意追求功名利禄，在这里，“无心”并不是作者的开脱之辞，而是实实在在地表现了作者的反省和自责；辞官归田则是因为“倦飞”，是因为自己已厌倦了官场的污浊和黑暗。作者触景生情，又能将这种复杂的感情不露形迹地轻点出来，具有很强的艺术感染力。宋代叶梦得曾对这两句大加赞誉：“此陶渊明出处大节，非胸中实有此境，不能为此言也。”（《避暑录话》卷上）而天色已晚作者还手抚孤松不愿离去，则是因为作者借孤松以咏怀，喻自己卓然独立的坚贞气节。

三、总结固趣

㈠自主归结。

1.归结应掌握的基础知识： 2.归结应积累的思想材料： 3.归结应形成的能力： 4.归结应掌握的学习方法：

5.归结学习的作用：

⑴学了本课对积累语文基础知识的有何作用？对学习写作有何作用？对提高阅读能力与掌握阅读技巧有何作用？

⑵本文有哪些思想或作者及文中的人物有哪些思想品质或生活态度值得我们学习借鉴？我们如何用现代观念来审视这些思想行为或生活态度使之成为我们的行为指南？

㈡自主反思 1.反思学习效果

⑴本课哪些学习目标已经达成？哪些还似是而非？哪些尚未达成？ ⑵对于掌握得似是而非、尚未达成的目标应怎样弥补？ 2.反思学习态度

学习本课你的学习态度怎样？如果学习态度不够积极，是什么原因造成的？应怎样改进？如果学习态度积极，是由于什么原因？将来如何保持积极的学习态度？

3.反思学习方法

学习本课你运用的学习方法是否恰当？为什么？学习本课你学了新的学习方法了吗？如果学到了，那是什么方法？你将怎样运用于将来的学习中？

㈡学习体验

3

1.学习本课能引起你对社会生活的哪些联想？ 2. 学了本课你在思想情感上有何体验？ ㈢老师总结。

四、布置作业： 1.背诵课文。

2.完成对本课应掌握的文言基础知识的梳理归纳。 3.思考课文表达了怎样的情感。

第2课时

教学目标

1.背诵课文

2.疏理应掌握的文言知识 3.理解课文表达的情感 教学内容与步骤

一、情景激趣 ㈠创设情景。

1967年，著名作家廖沫沙和吴晗被关押在北京西郊的一个矿区时，一次被批斗后，廖沫沙由陶渊明不为五斗米折腰的故事，想到他们每天弯着腰被批斗的现实，曾乐观地写了一首题为《嘲吴晗并自嘲》的“打油诗”。诗曰：“书生自喜投文网，高士于今爱‘折腰’，扭臂栽头喷气舞，满场争看斗风骚。”

㈡提出目标。

本节课我们学习本课，其共性目标是： 1.背诵课文

2.疏理应掌握的文言知识 3.理解课文表达的情感

请同学们结合自己的实际拟一个个性目标：

二、探索生趣 ㈠积累语言：

1.学生交流整理的文言知识： 2.在老师指导下归结强化： ⑴古今异义词

悦亲戚之情话 （亲戚 古：指包括父母兄弟在内的内外亲属；今：指跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或成员。）

既窈窕以寻壑 （窈窕 古：幽深曲折的样子 今：指女子文静而美好）

觉今是而昨非 （是 古：正确 今：判断词 非 古：过错、错误 今：不） 恨晨光之熹微 （恨 古：埋怨、遗憾 今：仇恨、怨恨） ⑵词类活用 ①名词作动词

乐琴书以消忧 琴书：抚琴、读书 或命巾车，或棹孤舟 棹：划船

策扶老以流憩 策：拄着 ②使动

眄庭柯以怡颜 怡：使……愉快

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