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丹尼尔·笛福，英国作家，新闻记者。英国启蒙时期现实主义小说的奠基人，其代表作《鲁滨孙漂流记》，创造了与困难抗争的典型人物鲁滨逊。为此，被誉为“英国和欧洲小说之父”。其作品可读性强，主要构架为：主人公个人通过努力，靠智慧和勇敢战胜困难，表现了当时追求冒险，倡导个人奋斗的社会风气。 2.自主阅读故事，借助目录及序言中的信息，交流故事的主要内容。
（1）课前同学们已经读了故事，请大家自由阅读目录，看看你从中能发现什么？（学生交流） 教师点拨。课件出示：
书中最重要的信息之一，就是目录。所以善读书的同学一定首先善读、善用书的目录。它能指导人们读书学习，还指明哪些内容需要先读，哪些内容可以后读，而且还能告诉你哪些内容需要仔细读，哪些内容只要一般浏览。 （2）仔细阅读序言，你从中又了解到了什么？（学生交流） 读了序言，我们了解到了笛福的一些资料，以及故事的梗概。 课件出示：
“序言” 又名“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。作者自己写的叫“自序”，内容多说明它的内容,写作缘由,经过,旨趣和特点；别人代写的序叫“代序”，内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色等。 3.回顾故事，交流故事的主要内容。
（1）学生边回顾，边快速浏览故事，思考：读了故事，文章作者通过哪些内容塑造人物形象的呢？ （2）交流故事的主要内容。
①通过读故事，你能看出故事是按什么顺序来记叙的吗？（课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙） ②浏览故事内容，请运用抓关键词句提炼小标题的方法，把故事分为五个部分。 交流：鲁滨孙“遇险上岛”；“建房定居”；“养牧种植”；“救‘星期五”；“回到英国”。
通过自主读故事，我们能了解故事的主要内容，课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”,塑造了一个英雄人物的形象。我们继续阅读故事，还会有哪些收获呢？
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（二）继续探究故事，深入精读，感悟人物形象，获得阅读感受。
1.这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。 列出作品中的主要人物及其他们之间的关系。
（1）回顾作品内容，列出作品中的主要人物。（学生交流，教师相机板书：鲁宾逊、星期五） （2）交流主要人物之间的关系。
总结：主要人物是鲁宾逊和星期五，因为小说大多只是讲鲁宾逊在孤岛上的生活，所以人物并非很多。“星期五”本是个野人，是勤劳、对人真诚的人，被鲁滨孙从土著人手中解救并教化后，又成了他忠实的仆人和朋友，成了“文明人”的奴隶。
2.围绕“主人公鲁滨逊到底是一个怎样的人”和“作家笛福的小说在表达上有什么特点”精读故事并交流读书感受。
学生精读故事并思考： 课件出示:
迪福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的?作品中你最喜欢的是哪部分，为什么？哪些部分你认为值得积累？（可以是好词好句，可以是刻画人物的方法。）这些都可以用专门的摘录本记下来。 讨论交流：
（1）讨论：作者塑造的鲁宾逊是一个什么样的人物形象？
笛福成功地塑造了鲁宾逊这位具有不畏艰险、机智坚强、聪明能干等优秀品质的典型人物。 （2）指名同学推荐优美段章，并说明推荐理由。如：在这进退维谷之际，我郁郁不乐地走进舱房坐了下来，让佐立去掌舵。突然，那孩子惊叫起来：\主人，主人，有一只大帆船！\这傻小子以为他原来的主人派船追了上来，几乎吓昏了头。我却很清楚，我们已驶得很远，他们决不可能追到这儿来。我跳出船舱一看，不仅立刻看到了船，而且看出，那是一艘葡萄牙船；我猜想，那是驶往几内亚海岸贩卖黑奴的船。但当我观察那船的航向时，我才知道，他们要去的是另一个方向，根本没有想靠岸的意思。因此，我拚命把船往海里开，并决心尽可能与他们取得联系。
（3）让学生列出作品当中最能表现人物的性格特点的妙语佳句，并说明理由。如：
一个人只是呆呆地坐着，空想自己所得不到的东西，是没有用的，这个绝对的真理，使我重新振作起来。
一个人在明白事理以后，就会觉得，被上帝从罪恶中救出来，比被上帝从患难中救出来，幸福更大。 教师小结：通过这些语言文字，作者塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。我们通过阅读作品，不仅了解了作品中人物的性格特点，还领略了作者的表达方法。 环节三、总结——积累拓展，读写训练
（三）回顾故事，评析人物形象，丰富阅读感受。 1．以“女孩子要不要读”为主题交流读后感受。
就是这样一本书，成就了一个伟大的作家笛福，他被称为“英国与欧洲小说之父”；成就了一个传世的经典形象——鲁滨逊，他被称为英雄偶像。这部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读他。
杨红樱笔下的爷爷也称这本书是男孩子必读的书，为什么呢？男孩子必读，女孩子要不要读呢？以“女孩子要不要读”为主题交流读后感受。请大家发表自己的观点，并注意说出理由。（围绕生存需要；可以根据观点不同分作辩论双方，以小组为单位展开辩论；也可以采用写的形式，各抒己见）
2．交流读书感受，体会经典名言，评析人物形象。
（1）开展读书交流活动，联系自己实际，谈谈自己的体会和受到的教育。
（2）放映《鲁滨逊漂流记》电影的精彩片断，从视觉上感受作品的经典情节，再次对照语言描写，赏析笛福的精彩表达。
（3）讨论鲁滨逊，联系自己的生活实际，说说自己的体会。
①浏览故事，哪些细节或语言让你感到鲁滨逊的人物特点。选择一处较有感触的地方谈一谈。（交流：围绕想办法生存下来、救下星期五等来谈，感受人物形象）
②了解了“鲁滨逊”，你对这个人物有何评价？鲁滨逊靠什么成为英雄人物？（个性表达）
鲁滨逊是一个探索者——他孤身一人在荒岛上生活了28年；鲁滨逊是一个发明家——他面对生存
危机，一次次运用自己的聪明机智化解；鲁滨逊是一个善于创造性劳动的人——他开荒种地、建造城堡、养殖动物、存储食物??对于鲁滨逊似乎没有过不去的难关，这是为什么呢？学生交流。 六、板书设计 《鲁滨逊漂流记》 读目录
读序言 阅读感受 主要人物：鲁滨逊 星期五
（滕州市荆河街道中心小学: 胡秋藤 ）
第5课时 方法指导课
一、教学目标
1．回顾《鲁滨逊漂流记》，感悟鲁滨逊“聪明智慧”的人物形象和“无畏冒险进取”的精神，抓住“一本三代相传的书”“一本爱不释手的书”， 细读文本，理解作者推荐“必读”的原因。
2．学习作者推荐一本书的表达方法，选择《鲁滨逊漂流记》中自己喜欢阅读的一部分内容，尝试以读后感的形式向大家推荐。 二、教学重难点
重点：回顾《鲁滨逊漂流记》，感悟鲁滨逊“聪明智慧”的人物形象和“无畏冒险进取”的精神，抓住“一本三代相传的书”“一本爱不释手的书”， 细读文本，理解作者推荐“必读”的原因。
难点：学习作者推荐一本书的表达方法，选择《鲁滨逊漂流记》中自己喜欢阅读的一部分内容，尝试以读后感的形式向大家推荐。 三、前置学习活动
1.收集作家杨红樱资料。 2.阅读作品《男生日记》。 四、教学课时：1课时 五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握 （一）整体感知，推进初读 1.回顾旧知，导入新课：
上节课，我们阅读了《鲁滨逊漂流记》这本书，我们认识了鲁滨逊这个英雄人物。现代著名作家杨红樱又是怎样来评价这个人物的呢？
2.来看作者对这个人物的评价：（出示“我也很喜欢??一个善于创造性劳动的人”） 指名朗读，对照课文插图，想象人物形象以及在荒岛上还可能会有哪些刺激冒险的事？ 激发学生想象，大胆猜测。
3.（出示——“我很喜欢??一个英雄”）齐读。鲁滨逊靠什么成为英雄人物？ 讨论理解：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍” 再次齐读这一段，记住从鲁滨逊身上看到的精神。
过渡：看来，作家杨红樱很喜欢这个人物，你了解作家杨红樱吗？ 4.交流：了解文章基本信息
（1）说说你读过的杨红樱写的书。你知道课文中的“我”叫什么名字？（吴缅）这个人物是谁？（是《男生日记》和中的主人公，这篇文章就选自《男生日记》）
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