读《小学音乐教学多元评价理念》有感

读《小学音乐教学多元评价理念》有感

我有幸阅读了《中小学音乐教育》这本杂志，整本书既有理论深度，又是能指导教改实践的教育刊物，对我在以后的教学实践中具有积极的指导作用。通过阅读《中小学音乐教育》,使我对新课程背景下音乐教学理论观点又有了新的认识，同时结合自己的教学实际也明白了许多，下面谈谈自己读后所想到的点滴感悟。

以学生为主体，让学生生动活泼地、主动地得到发展，是素质则其人教育的灵魂。课程评价在课堂上起着重中之重的作用。

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量坚控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面直接影响着课程培养目标的饿实现，影响着课程功能的转向与落实。20世纪80年代以来，越来越多的国家开始意识到实现课程改革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。因此，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。总的来说，体现出以下几点：

1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转

评价的功能不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔与甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。

2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校半学水平的重要指标，但随着社会的发展，知识爆炸，竞争加剧，网络与信息时代来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论，学业成就作为评价单一指标的局限凸显出来。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。

3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化

随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被涡灭在一组组抽象的数据中。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近30年来世界各国课程改革倡导的评价方法。

需要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果整合应用。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。

4、强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化

被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。一改以往以管

理者为主的单一评价主体的现象。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。这样，传统的被评价者成为了评价主体的一员。在评价主体扩展的同时，课程评价重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的活动中关注被评价者发展的需要，使他们共同承担促进被评价者发展的职责。 5、注重过程终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

近年来，评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题、所作出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与次同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的全面发展。质性评价方法的发展为这种过程式的形成性评价提供了可能和条件。注重过程，将终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移，成为世界各国评价发展的又一大特点。