中央电大《学前儿童语言教育形成性考核册》答案

似词的发音增多；2、开始真正理解成人的语言；3、语言交际功能开始扩展；4、开口说话，出现有意义的单词。 1岁—岁半：1、理解语言迅速发展；2、会给常见的物体命名（语言泛化、窄化 、特化）；3、继续讲“小儿语” 常用省略音替代音和重叠音 岁半—2岁：1、能理解的词汇数目和种类“与日俱增”；2、语言理解逐步摆脱具体情境的制约词语理解能力不断提高；3、喜欢提问，语言上出现“反抗行为”；4、掌握新词的速度猛进，处于词语爆炸阶段；5 、处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快。 2岁—2岁半：1、基本上能理解成人所用的句子；2、语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少；3、能运用多种简单句句型，复合句也初步发展；4、疑问句逐渐增多；5、语言常常使用接尾策略。 2岁半—3岁：1、词汇量迅速增加，对新词感兴趣；2、能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力；3、能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；4、说话不流畅，表达常有“破句现象”；5、言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。 1、从9个月开始真正理解语言。 2、1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。 3、1岁半至2岁阶段：词汇量的迅速增加，出词现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆汇 脱具体情境制约理解词语。 4、2岁至2岁半阶段：词汇迅速增长，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。 1、1岁—1岁半后出现单词句。 2、1岁半到2岁后出现双词句。 语3、2岁以后能运用多种简单句，并不断增加；法 有时也出现复合句，但数量少，比例小。 4、随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。

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开展语言游戏，提高听力和发音水平。 10—18个月阶段：1.鼓励婴儿掌握新的语音，并反复练习和强化；2.用语言与婴儿交往，尽量让婴儿多说话。 2—3岁阶段：1.在听说游戏中发展婴儿听音、辨音能力；2.及时发现问题，纠正发音错误。 1.创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量。 （1）用动作、实物配合法，建立语词和实体之间的联系。 （2）经常与孩子“交谈”，提供丰富的语言环境。 （3）运用强调和重复的方法，帮助婴儿掌握新词。 2.开展语言游戏，发展婴儿学习词汇兴趣。 1、为婴儿提供良好的言语示范和榜样。 2、培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。 3、开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。 5、2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。 6、在1岁半至2岁半学会接尾策略。 7、用原有的规则去解释、同化，对句子规则进行系统整合。 8、说话不流畅，表达常有“破句现象”。 3至6岁 4、随时帮助婴儿正确使用语言。 1、发音水平是随着年龄的增长逐步提高。 1.开展游戏活动，提高儿童辨2、儿童发声母比发韵母困难，错误较多（z、c、 音、发音能力。 s、zh、ch、sh、r、n、l） 。 2.在日常生活中自然练习发3、儿童语音发展受到方音的干扰与影响。 音。3.组织念儿歌童谣、绕口语4、发生语音意识。 令等活动训练发音。 音 4.开展集体训练，纠正方言影响。 5.养幼儿的言语表情。 6.培养幼儿语言交往的素养。 1. 词汇数量随年龄增长而增加。 词2. 词类范围不断扩大。 汇 3. 词义理解的深化。 4. 不同词类词义的发展各有特点。 1. 帮助幼儿丰富词汇。 2. 帮助幼儿正确理解词义。 3. 帮助幼儿准确运用词汇。 1. 句型的发展：从不完整句向完整句；从简单1. 在日常生活中培养幼儿清句到复合句；从无修饰句到修饰句；从陈述句楚完整的表达能力 到非陈述句。 2. 用口头造句的形式培养幼语2. 语句结构的变化：从混沌一体到表达内容、儿表达能力。 法 词性、结构层次的逐渐分化；从松散到逐步严3. 用竞赛、游戏等多种形式谨；由压缩、呆板逐渐扩展和灵活。 提高幼儿说完整句、修饰句等3. 句子含词量的增加 不同句型的积极性。 4. 语法意识的出现 1、幼儿已经具备阅读能力，阅读材料不是文字材料而是图画材料，阅读的方式除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅读。 2、分析阶段：儿童对图画的理解往往是单个的局部的，对图画内容的表达常常是出在“给事前物命名”阶段，即说出“这是什么，那是什么？”。 阅3、综合阶段：儿童开始能够把图上的内容经过读 组织后表达出来，能够表达图画中事物之间的联系，表达开始带有情境性，但还不连贯。 4、分析综合阶段：儿童阅读画报时，开始能够完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，把看到并理解了的图画内容准确而迅速地说出来。表达不仅具有情境性，而且

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1.选择适龄的读物。 2.以身作则培养家庭的阅读氛围。 3.读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。 4.利用生活中的素材共读。 5.善用故事录音带。 6.采用多种参与形式。 具有了连贯性和流畅。

作业3 （第四章）

归纳整理教材第四章内容，填写下列表格。请描述各类学前儿童语言教育活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构。 活动。 2．包含感受、理解与表现基本特征 1．围绕文学作品展开学习主要类型 文学欣赏：1．文学欣赏作品的传递。2．多通道地参与，相互作用。3．通过形象的解释帮助儿童的提问方式。 文学创造：1．复述和朗诵。2．表演。3．创编 文学作的审美目标。 4．提供多种与文学作品相互作用的途径。 设计与实施的基本结构 1．初步感知文学作品 2．理解体验作品经验 3．迁移作品经验 4．创造性想象和语言表述 品学习 3．整合相关的学习内容。 理解作品。4．采用适宜谈话 1．谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。 2．谈话活动注重多方的信息交流。 3．谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。 4．谈话活动中教师起间接指导作用。 1．讲述活动需要有一定的讲述对象。 2．讲述活动是培养独白语言的主要途径。 3．讲述活动具有相对正式的语言情境。 4．讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。 1．在游戏中蕴含着语言教育目标。 2．将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。 3．在活动过程中逐步扩大游戏的成分。 1．日常生活中的谈话。 2．有计划的谈话活动。 3．开放性的讨论活动。 1．创设谈话情境，引出谈话话题。 2．鼓励幼儿围绕话题自由交谈。 3．引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容。 4．教师隐性示范新的谈话经验。 1．感知理解讲述对象。 2．运用已有经验自由讲述。 3．引进并学习新的讲述经验（讲述思路的指导、讲述全面性的指导、讲述基本方式的指导）。 讲述 从讲述内容：1．叙事性讲述。2．描述性讲述。3．说明性讲述。4．议论性讲述。 从讲述对象：1．看图讲述。2．实物讲述。3．情景表演讲述。 1．语音练习的游戏。 2．词汇练习的游戏。 3．句子和语法练习的游戏。 4．表述能力练习的游戏。 听说游戏 1．创设游戏情景，引发幼儿兴趣。 2．交待游戏规则，明确游戏玩法。 3．教师指导幼儿游戏。 4．幼儿自主游戏。 7

早期阅读 1．早期阅读活动需要丰富的阅读环境。 2．早期阅读活动与讲述活动紧密相联。 3．早期阅读活动应具有整合性的特点。 1.阅读区活动 2.有计划的早期阅读活动 1．幼儿自己阅读 2．师幼共同阅读 3．围绕阅读重点开展活动 4．归纳阅读内容

作业4（第三章、第五章）

根据教材第三章、第五章的要求，结合工作实际，描述并评价语言教育案例。案例可以是实际工作或教学录像、电视专题片等资料的如实记录、整理，也可以是报刊、杂志、网络等刊登的语言教育案例摘抄。页面不够可附活页。 活动目标 认知目标 情感态度目标 能力目标 专门性语言教育 □谈话活动 □讲述活动 □听说游戏 教育途径 教育方法 活动准备 活动过程 活动实录 来源

以小组为单位，对上述语言教育案例进行评析。 评价方法 □观察评估法 □作品分析法 □谈话法 □档案评估法 □其他 学前儿童语言发展的评价 幼儿语言发展水平评价 幼儿语言学习行为评价

□文学活动 □早期阅读 □其他 渗透性语言教育 □在日常交往中 □通过常规主题活动 □通过区角活动 □其他 □示范模仿法 □视听讲做结合法 □游戏法 □表演法 □练习法 □其他 □实际工作 □教学录像 □电视专题片 □报刊 □杂志 □网络 □其他 发音 词汇 语句 倾听与表达 参与活动的积兴趣 □积极参与 □一般参与 □不参与 注意力 □大部分时间注意力集中 □部分时间注意力集中 □一点儿也不集中 8

极性 完成语言学习任务的情况 □圆满完成 □基本完成 □尚未完成 独立见解（列出内容） 创造性运用语言的表现（列出内容） 评价方法 □实地观察评价法 □间接信息评价法 □自我评价法 □他人评价法 □其他 学前儿童语言教育活动的评价 目标的达成程度 □完全达到 □基本达到 □未达到 （具体说明） 内容和形式的适合程度 □完全适合 □部分适合 □不适合 （具体说明） 内部要素的协调程度（具体说明） 效果分析（具体说明） 其他（具体说明）

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