教师招聘考试 教育学心理学知识归纳总结

外部条件是学习材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的学习范围之内；内部条件是①学习者认知结构中必须有能够同化新知识的适当的认知结构②学习者必须具有积极主动地倾向③学习者必须积极主动地师新旧知识发生相互作用，使新知识获得心理意义。⑸加涅的信息加工理论（S-O-R,O代表认知活动）认为学习过程就是一个信息加工过程。分为

8个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段；⑹海德和韦纳的归因理论韦纳的《动机与情绪的归因理论》提出归因的三个基本成分：部位（内外）、稳定性（稳定和不稳定）、控制性（可控和不可控）8种不同成分组合。学生归因4种：能力、努力、任务难度、机遇 认知学派的评价：贡献：①重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定认得自觉能动性；强调认知、意义理解、独立思考在学习中的重要地位；③重视人在学习活动中的准备状态；④重视强化功能；⑤主张人的学习的创造性。不足：没有揭示学习过程的心理结构，对非智力因素的研究不够重视。 ㈢人本主义学习理论：

罗杰斯学习观：①学习是有意义的心理过程②学习是学习者内在潜能的发挥③学习应该是对学习者有用、有价值的经验的学习④最有用的学习是学会如何进行学习。

⒕学习动机的基本结构：学习需要（根本动力）和学习期待

⒖根据学校情境学业成就动机，奥苏贝尔分为：认知内驱力（获得知识、了解周围世界、阐明和解决问题的欲望和动机），自我提高内驱力（获得好成绩提高自己在学校中的地位的学习动机），附属内驱力（通过顺从、听话从父母老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。）

⒗学习动机的作用：①激发和维持某种活动；②使个体的学习行为朝向某一具体目标；③使个体为达到某一目标而努力；④提高信息加工的水平；⑤导致学习行为的改善 ⒘学习动机理论：

⑴强化动机理论：强化是外部刺激对行为的增强作用⑵需要层次理论⑶成就动机理论：

（力求成功的动机和避免失败的动机）⑷成败归因理论⑸自我效能感理论（班杜

拉）

⒙普里马克原理的注意点：①必须是先有行为，后有强化，关系不能颠倒②使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系③用喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动

⒚学习策略的特点：①操作性与监控性有机统一②外显性与内隐性有机统一③主动性和迁移性有机统一

⒛根据学习策略涵盖的成分，麦基奇把学习策略分为：认知策略（复述策略、精细加工策略、

组织策略）、元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）、资源管理策略（时间管理策略、努力管理策略、学习环境设置策略、工具的利用策略、社会人力资源的利用策略）

21.掌握学习策略的意义：①学会学习的必然要求②开展主体性学习的必然要求③能有效提高学习的效率

22.复述策略：①利用无意识记和有意识记②排除相互干扰③整体识记和分段识记④多种感官协同参与⑤画线帮助记忆⑥复习形式多样化

精细加工策略：将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。①记忆术②充分利用背景知识③记笔记④自我提问⑤生成性学习

（训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图像、表格，以加强其深层理解。 ）

组织策略：根据知识经验间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。①列提纲②利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图）③利用表格（一览表、双向图）④概括和归纳

23.元认知策略：对自己认知活动的认知，本质是对当前认知活动的调节。 计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题及如何完成学习任务

监控策略：领会监控和集中注意

24.学习策略的训练：

㈠学习策略训练的原则：①主体性②内化性③特定性④有效性⑤经济性⑥控制性⑦激励性

㈡学习策略训练的方法：①指导教学模式，类似于传统的讲授法，由激发、讲解、练习、反责和迁移构成。②程序化教学模式：将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。③完形训练模式，强调学生对策略整体的把握，④交互式教学模式，帮助成绩差得学生阅读领会，是由教师和学生一起来进行的。（总结、提问、析疑、预测）⑤合作学习模式，把学生分为一个小组，由一个学生主讲材料，另一个学生听，纠正错误和遗漏。然后两个学生互换角色，依次轮流进行，直到学完整个材料。

25.迁移的作用：①对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用②习得的材料得以系统化、概括化的有效途径③对于学习者、教育工作者具有重要的指导作用。

26.学习迁移的基本理论：㈠早期的迁移理论⑴形式训练说：沃尔夫为代表，官能心理学为基础，迁移是无条件的、自动的，在于训练的形式；⑵相同要素说：一种学习对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素；⑶经验类化理论（贾德）：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出他们共同的原理；⑷关系转换理论：格式塔完形，迁移就是个体对事物间关系的理解。㈡现代迁移理论：奥苏贝尔的认知结构理论，任何有意义的学习中都存在迁移，原有认知结构始终影响着新的学习的获得与保持。

27.迁移的实质：新旧经验的整合过程，在结构上一体化、系统化。

28.态度与品德的关系：①所涉及的范围不同，态度涉及的范围大，只有涉及到道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德②价值的内化程度不同。态度的从低到高地水平：接受、反应、评价、组织、性格化，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分的稳定态度才能被称之为品德。

29.品德发展的阶段理论：㈠皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段：五六岁，前道

德判断；七八岁，他律道德发展；九岁，自律道德阶段；㈡科尔伯格道德发展阶段论：三水平，六阶段⑴前习俗水平（小于10岁） ①以惩罚和服从为定向 ②以工具性的相对主义

⑵习俗水平（大部分青年和成人）①好孩子为定向 ②以法律和秩序为定向 ⑶后习俗水平①以法定的社会契约为定向 ②以普遍的伦理原则为定向 30.态度与品德的形成过程：依从、认同、内化

31.影响态度与品德学习的条件：⑴态度定势 ⑵道德认知 ⑶家庭教养方式 ⑷社会风气 ⑸同伴群体

32.良好态度与品德的培养：①有效的说服（以理服人、以情动人）②树立良好的榜样

③群体约定④价值辨析⑤给予恰当的奖励与惩罚

33.知识的分类：⑴根据反映活动的深度不同①感性知识（感知和表象）②理性知识（概念和命题）⑵根据反映活动的形式不同①陈述性知识②程序性知识 知识的表征：概念、命题、表象（符号，图像；动作）、图式

34.知识学习的类型：根据知识本身存在形式及复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习

根据知识与原有知识结构的关系：上位学习（总括学习）、下位学习（类属学习）、并列学习

35.知识学习的过程：获得（同化）、保持（保持）、提取（应用） 36.知识学习的作用：增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。 37.知识获得的两个环节是：知识直观（实物直观、模象直观、言语直观）和知识概括（感性概括、理性概括）

感知规律：强度律、差异率、活动律、组合律

38.遗忘的理论：①痕迹衰退说②干扰说（前摄抑制、倒摄抑制）③同化说 （奥苏贝尔，遗忘由积极遗忘：高级观念代替低级观念，从而简化了认识并减轻记忆的负担；消极遗忘）④动机说（弗洛伊德，认为遗忘不是保持的消失，而