教师招聘考试 教育学心理学知识归纳总结

教育学

1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2、教育的基本构成要素：教育者、受教育者、教育措施

3、教育的起源理论：教育的生物起源论（法利托尔诺）；教育的心理起源说（美，孟禄）；教育的劳动起源说（马克思唯物主义）

4、20世纪后期教育改革和发展的趋势：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化；

5、墨翟以兼爱非攻为教，注重文史知识和逻辑思维能力的培养，注重实用技术。对于知识的理解，墨翟认为主要有亲知、闻知、说知（依靠类推和明故的方法）三种途径。

6、中国古代教育思想：孔子的《论语》、《学记》、西方古代教育思想第一部教育著作昆体良《雄辩术原理》柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》 7、教育目的的作用：导向、选择、激励、评价（导向、调控、评价） 8、我国教育目的确立的依据：马克思关于人的全面发展学说

9、教育目的论：个体本位论（卢梭，个人价值高于社会价值）和社会本位论（赫尔巴特、涂尔干，）

10、1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人。

11、1902年《钦定学堂章程》“壬寅学制”第一个学制，未实行

12、1904年《奏定学堂章程》“癸卯学制”第一个实行的学制，以日本学制为蓝本，保留了封建科举制残余，其特点是学习年限长。

13、1922年，参照美国的“六三三学制”制定的“壬戌学制”又称新学制。比癸卯学制缩短了5

年，并在小学实行四二分段。

14、1986年，颁布《义务教育法》，开始推行九年制义务教育。

15、1951年学制改革，标志着普通教育、职业教育和业余教育相结合的社会主义教育体系的形成。

16、我国现行的教育系统：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。 17、西欧最早出现学制，实行双轨制，美国实行单轨制，苏联实行立体式的学

制。

18、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不均衡性、个体差异性 19、影响人身心发展的因素的主要观点：内发论（孟子和弗洛伊德，认为人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，万物皆备于我心）外铄论（荀子性恶论、洛克“白板说”、

华生，认为人的发展主要依靠外界力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育。 ）

20、影响个体身心发展的主要因素：遗传、环境和教育、个体的主观能动性。 21、教育的个性化功能主要表现在三个方面：教育能促进人的主体意识、个体特征的发展和人的个体价值的实现。

22、学生的本质属性：一是学生具有发展的主动性，是具有可塑性的教育对象；二是由于学生是未成年人，还具有明显依附性和向师性。 23、教师劳动特点：复杂性、长期性、示范性、创造性

24、教学过程中学生的特点：学生是一个完整的人；学生是一个发展中的人；学生是以学习为主要任务的人

25、现代学生观：一是学生既是教育过程的客体，又是认识的主体；二是学生身心发展阶段的特点是开展教育活动的出发点和根据。

26、联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利：无歧视原则、尊重儿童观点与意见原则、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则

27、教师职业的属性（基本性质）：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的界定。

28、现代教师观：强调教师的主导作用和学生的主体地位。首先教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者；其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者；再次，教师应成为动态教育活动的研究者。

28、教师的专业发展过程要经历三个阶段：角色适应阶段、主动发展阶段和最佳创造阶段。

29、师生关系的特征：教学相长、民主平等、尊师爱生。

30、师生关系的内容：①在教育教学上结成授受关系；②在人格上是平等关系；③在社会道德上是相互促进的关系；

31、师生关系的功能：教育功能、激励功能、调控功能、社会功能

32、师生关系的影响因素：①教师本身是影响师生关系的最主要因素；②学生是影响师生关系的重要因素；③家长和社会对教师的评价与态度也是影响师生关系的一个因素。

33、师生关系的建立：①树立正确的学生观；②采取正确的教育态度（期待）和教育方式（民主）③加强自身修养

34、良好师生关系的意义：①促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证；②有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成；③提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。 35、教育过程≠教学过程，是教育过程的一个分支。

教育过程包括德育过程、智育过程和美育过程等。教学过程与课外活动过程和校外活动过程属于同一层次。

36、教学过程包括四个要素：教师、学生、教材和教学手段

37、教学过程的本质：教学过程是促进学生身心发展的特殊认识过程。特殊的表现：①间接性和简捷性；②交往性与实践性；③教育性和发展性；④引导性和指导性

38、教学过程的结构（学生认识的基本阶段）：①引起学习动机；②领会知识（中心环节）

；③巩固知识；④运用知识；⑤检查知识

38、一堂课的基本结构：组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业

38、上课的基本程序：备课、上课（中心）、布置课外作业、课堂教学效果的测评

39、两种基本的学习方式：接受式学习和探究式学习

40、历史上的教学过程观点：①孔子的“学、思、行”②孟子的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”③赫尔巴特的“明了、联想、系统、方法”④杜威的“困

难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。

41、中小学常用的教学模式：传递—接受式（源于赫尔巴特）、引导—发现式（布鲁纳和杜威的发现教学法）、辅导—自学式、情境—陶冶式（吸取了保加利亚洛扎诺夫的暗示教学理论）

42、教学方法的选择标准主要包括三个方面：教学目标、教材特点和学生年龄特征

43、教学方法是教法和学法的统一。主要教学方法有：①以语言传递为主要的教学方法：

讲授法（讲述、讲读、讲演、讲解）、谈话法、讨论法、读书指导法；②以直观感受为主的方法：演示法和参观法；③以实际训练为主的教学方法：实验法、练习法、实习作业法。

44、教学方法选择的依据：①教学目的和任务的要求；②课程性质和教材特点；③学生年龄特征；④教师的实际经验、业务水平及个性特点；⑤教学时间、设备、条件。

45、教学组织形式改革的三种类型：①坚持以班级授课制为基本组织形式，以新的组织形式弥补班级授课制的不足，实现以班级教学为基础的教学组织形式多样化（贝尔—兰卡斯特制）；②主张彻底打破班级、年级界限，寻求全新的教学组织形式；③探索一种既不失集体影响，又有个人独立探索的教学组织形式。 46、近现代教学组织形式：①班级授课制、②英贝尔—兰卡斯特制（人名又称“导生制”

：教师以教年龄大的学生为主，而后有他们中的佼佼者—导生，去教年龄小的或者学习差的学生。）③美道尔顿制（学校名，帕克赫斯特提出，上课不系统的传授知识，而只指定参考书、布置作业，重视学生自学和独立作业，脱离教师的指导组织）④美 文纳特卡制（镇名，华虚朋创立，课程分两部分：读写算、历史、地理等通过个别教学进行；音乐、艺术、运动、集会等通过团体活动进行） 47、当代国外教学组织形式：①分组教学（分组依据是学习能力和学习成绩，不再是年龄，分为内部分组和外部分组。内部分组是在传统按年龄编班的前提下，按学习能力分组；外部分组是彻底打破传统年龄编组，直接按学生能力和成绩分组。）②美特朗普制“灵活的课程表”