试论电教手段在小学低年级语文教学中的优越性模板

试论电教手段在小学低年级语文教学中的优越性

高海林

摘要:恰当地使用电教手段是创设情境激发学生情感的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法。在小学低年级语文课堂教学中的作用显得尤为重要，有着其特殊的优越性。它可以使课文的语文材料变成可感的声像资料，增强语文教学的直观性、形象性和生动性；它可以吸引学生积极主动地去观察，去发现，去合作，去探究，使学生进入最佳的学习状态；它可以为学生提供创新思维材料的空间，给学生思维创新带来无限的遐想，为释疑解难创设巧妙的突破口。

关键词：电教手段 低年级语文教学 优越性

随着教学改革向纵深发展，计算机、投影仪、幻灯、电视机等电教媒体进入课堂教学已成为一种趋势，并表现了其独特的优越性。现代电教手段在课堂内外的运用已成为全面提高小学生语文素养的有效途径，也为培养学生的创新精神和探索意识提供了良好的环境。因此，电教手段愈来愈广泛地运用于我们的课堂教学中。尤其是在小学低年级语文课堂教学中，电教手段的运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力，使得原本沉闷的课堂变得生机焕发。无论是在识字、写字和阅读的教学中，还是口语交际和写话的教学中，电教手段都有着传统教学手段无可比拟的优越性。 优越性一：化静为动，提高识字和写字的教学效率。

第一，识字教学

《小学语文新课程标准》明确指出：“识字和写字是1——2年级（低年级）的教学重点，是阅读和写作的基础。”“小学阶段学生要认识3000个汉字，1——2年级要求认识常用汉字1600个左右。”低年级语文每篇课文都有十几个生字要认识，看似容易其实很困难。运用传统的讲读方法教学 ，往往事倍功半，收效甚微————一堂课下

来教师累得口干舌燥、筋疲力尽，仍有一部分学生掌握不到一半。导致许多教师对识字教学望而兴叹，这并非教师没有认真教，也并非学生没有努力学，只是教学手段和课堂结构均已“老化”。

低年级学生的年龄特点决定了他们的思维以形象思维为主，抽象思维的发展在很大程度上借助于形象思维，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻印象。《小学语文新课程标准》在教学建议部分指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”遵循教学的直观形象原则，恰当地运用直观教学法，尤其是电教手段的运用，可使复杂抽象的教学内容显得简单具体，使得呆板枯燥的汉字变得生动活泼趣味横生。不但能给学生留下深刻的印象，而且能激发学生学习汉字的强烈欲望，变“要我学”为“我要学”。 1.象形字的教学

象形字来源于可感知的图画，经过逐步演变而形成今天的汉字。根据学生的认知特点，如果利用电教手段将汉字的变化过程动画般简单呈现，必然能够给学生留下深刻的印象。例如：“火”字的教学。给学生展示燃烧的火苗的动画，然后展示火苗演变成汉字“火”的动画，学完之后，学生看见“火”字就知道这个字读“huǒ”，并且马上联想到燃烧的火苗。既知道了字音，又懂得了字义，可谓一举两得。 2.会意字的教学

会意字是根据事物间的某种关系而组合两个或两个以上的文字符号来示意的字，乍一看上去笔画多，又复杂，难掌握。这类字的教学

如果运用传统的讲读方式教学，不仅教师教得疲劳，学生也学得疲劳。运用电教手段将汉字教学制作成一个个声像俱全的动画，便能改变这种情况。例如：“休”字的教学，先展示一个人在路上行走而且很累的样子，同时在人的下方出现一个闪动的“人”字，接着出现一棵树，树的下方有一个闪动的“木”字，人来到树下靠着树干脸上立即露出了轻松的神情，同时“人”字逐渐向“木”字靠拢而且“人”字变成单人旁与“木”字形成“休”。学生通过观看动画，很容易就明白“人”靠在树上（木）就是“休”字。学生不但学得轻松，而且兴趣盎然。 3.形近字的教学

学生随着识字量的增加，对形近字往往混淆不清。例如“喝”与“渴”，“晴”与“睛”等等。运用电教手段创设一定的教学情境可解决这一难题。例如，运用电教手段把生字做成红红的果子，使它长在绿绿的大树上，树下放个小筐，读对了，果子就落到小筐里，并加上掌声或“你真棒”等音画效果，随后发出“有水是渴，张口想喝；有目是睛，日出天晴；.......”语音，学生跟唱。这样大大激发了学生识字的兴趣，让学生真正体验——在学中玩，在玩中学。

第二，写字教学

《小学语文新课程标准》指出，低年级学生（1-2年级）应“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”然而，看看我们身边的学生，有相当一部分学生不按笔顺规则写字，

写出来的字也相当难看，这只是现象之一；现象之二，有的学生写字总是缺笔少画，错字一大堆；现象之三，有的学生写的字笔画不到位，看上去非常别扭。尽管教师反复给学生纠错，可是很难改正过来。究其原因，在于我们运用传统的教学手段——反复讲读、书空、练写等，让学生写字课堂枯燥乏味，没有吸引力。学生也因此失去了写字的主动积极性，甚至厌恶写字课。试想，在这样的情况下，学生怎么能写好汉字呢？恰当地运用电教手段，能够优化写字课堂教学结构，使一个个静止、繁杂、乏味的汉字，变成一幅幅活泼有趣的画面，动静结合，音像俱全，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，极大地激发了学生学习汉字的兴趣，使整个课堂教学变得活泼、高效。

小学语文第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔不易掌握，可制作一个书写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，变静为动，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄅ”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢点，并反复演示，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深了。又如第二册“事、黑、跳”等字笔画多，书写难，可让学生跟着动画，先书写一个个难写的部件，再整合在一起书写。还有一些字，某些部位易写错，可闪动关键笔画或偏旁，加深刺激，引起学生的注意与重视。学生便能很容易掌握这些字的书写要领，增强了学生学习汉字自信心。

优越性二：化“虚”为“实”，构建高效阅读课堂。

《小学语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”然而，小学语文教材的知识内容极为丰富，其中许