浅谈新课程背景下加强高中物理学史教育的重要意义

在物理教学中渗透这些物理学批判性发展的精彩事例，能促使学生养成独立思考的习惯，提高善于提出科学问题的灵性和聪慧，使他们的思想沉浸在好奇之中，永不闭塞怀疑的目光。还能够使学生深刻认识物理学理论的发展、变化过程，体验到科学理论不是一成不变的，它是不断发展的、进化的。没有任何一个物理学理论可以被看作是最终完满的，因为它的内容的有限性总是和可能观察到的无限丰富多样性相对立的，人们在一定条件下的物理学认识只能是近似的、相对的。这种有意识地对学生进行辨证唯物主义真理观的教育，能清除学生对物理学知识绝对化、僵化的理解，也可以防止学生不加限制地机械搬用物理定律、公式去解决问题。

作为一名物理教师，在实施新课程和新教材的过程中，尤其要注意培养学生科学的思维，思维是创新的灵魂。在教学中教师可以从 独立思考和发散思维的品质方面来培养学生科学创新的思维。 三、 加强物理学史的教学，对学生进行科学思维方法的熏陶教育。

科学方法是解决科学问题的手段，让学生领悟科学方法比单纯学到科学知识收效更大、时效更长。为什么有些学生往往“一听就懂，一做就错”呢，这足以说明他们没有掌握解决实际问题的科学方法。掌握科学方法，能直接促进学生的能力发展，促进学生形成自主学习、独立探索新知识的能力。从这个意义上说，方法比知识更重要。 力学是物理学中发展最早的一个分支，机械运动是力学中最直观、最简单、也是最便于观察因而也最早得到研究的一种运动形式。然而，和物理学的其他部门相比，力学的研究却经历了更为漫长的过

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程。从古希腊时代算起，这个过程长达二千年之久。然而，由于历史的局限，亚里士多德对自然的研究仅仅停留在“观察”和“思辩”的 轻的物体下落得慢”等错误长期统治着人们的思想。

但是,伽利略没有仅仅停留在逻辑思辩上,而是继续做了斜面实验。他发现,落体的速度越来越快,是一种匀加速运动,而且加速度与重量无关；他还发现,斜面越陡,加速度越大,斜面越平,则加速度越小，在极限情况下,斜面垂直,相当于自由下落,不同物体的加速度是一样的。当斜面完全水平时,加速度为零,这时,一个运动着的物体就应该是沿直线永远运动下去。斜面实验表明,物体运动的保持并不需要外力,需要外力的是物体运动的改变。伽俐略最终用“理想实验”由斜面的情形推到自由落体和水平运动的情形。伽俐略逻辑推理与实验验证相结合的思维方式，为后人找到了研究物理的正确科学方法。将物理学史引入课堂，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师的研究方法，得其精髓，有所借鉴。通过我将近两年的教学实践，我学习了有关物理学史的理论知识，思想上充分重视，行动上努力实践，总结出了一系列方法措施，并且把它们用到我的教学实践中去，经过两年的努力，学生学习物理学史的面貌发生了很大的进步，普遍比较重视这部分内容了，学生学习这部分内容的积极性有了很大的提高，学生有了学习物理学史的主动性，不再拘泥于课堂老师的课堂介绍，通过阅读物理学史类书籍，网络的学生人数都有比较大的提高。所以二年的教学还是很有效果的，虽然还存在很多这样那样的问题，我会在以后的教学中更加重视这部分内容，努力提升学生的批评

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和质疑精神，培养学生的创新能力。

在进行经典力学的局限性这一节课时，有学生问我，爱因斯坦的相对论就一定是正确的吗？C=3.0×108m/s一定是宇宙中最快的速度吗？听后我笑笑说，任何理论都不是绝对正确的，你有这种质疑意识是难能可贵的，这个问题有待于你们去研究和探索，老师期待着你们的成功。从此以后这个小孩的学习物理的热情很高，经常提出一些比较有新意的问题，他们的学习成绩也有了一定的提高。

总之，在进行新课程背景下要高效提高教学质量，我们在进行物理教育教学的知识传授过程中，同时不能忽视物理学史的教学，反而更应该加强物理学史的教学，有助学生的爱国主义教育；培养学生探索科学的思想和方法，提高了学生的学习兴趣，更有助于培养学生分析问题和探索问题综合能力，极大提高学生的创新思维和自主学习精神，从而大大提高了学生物理成绩。

参考文献：

[1]物理学史[M].北京:清华大学出版社,2005.

[2]物理课程标准解读[M].长沙:湖南教育出版社,2012. [3]新课程背景下物理学史的教育研究课题。

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