现代教育技术

师范类公共必修课程《现代教育技术》知识要点

一二七章第1章 教育技术概述

1、对教育技术的理解：

教育技术可以表述为：人类为满足教与学的需要所采用的一切教育经验、方法技能和工具手段的总和。它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。

有形教育技术也可称为物化形态的教育技术，是指凝固和体现在有形的教学媒体中的科学技术，包括黑板、粉笔、标本、模型等传统教具和现代的幻灯、投影、广播、电视、电影、计算机、网络、卫星通信以及相应的教学软件等。

无形教育技术也称为观念形态或者说是智能形态的教育技术，是指在教育实践中总结和概括出来的用于指导教育技术应用实践的策略和方法。它的特征是以理论知识为中心，包括技术应用原则、原理、策略和方法等，这些技术是无形的，但通过有形技术形态即教育媒体表现出来。

2、AECT“94定义”：教育技术是为了促进学习，对学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

3、AECT“05定义”：教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术的过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合乎伦理道德的实践。

4、94与05定义相比较有六个方面的变化：

（1）目的由一个变为两个：为了“促进学习和改善绩效；（2）在两大研究对象前加了两个定语：“各种恰当的”和“技术的”；（3）五个领域改为三个：“创造、利用和管理”，其中“创造”基于“94定义”中的“设计与开发”；（4）去掉“评价”，并不意味着评价不重要，而是把它贯穿于所有领域的全过程，更突出强调了评价的重要性；（5）理论改为“研究”；（6）实践前增加了一个定语：“合乎伦理道德的”。

5．我国现代教育技术的定义：现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。

6、教育技术的两大研究对象：学习过程和学习资源。

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学习过程——是指广义上的学习过程，是“学与教”的过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程，后者就是我们通常所说的“教学过程”。

学习资源——是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括人力资源和非人力资源。人力资源包括教师、同伴、小组、群体等；非人力资源包括各种教学设施、教学材料和教学媒体等。

7、对学习过程的设计主要指（课堂）教学设计。教学设计包括四个方面的理论和实践：教学系统设计（见第七章教学设计）、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。

8、信息设计——根据学习任务和媒体条件，运用教与学的原理来设计教学信息的传递和反馈形式。

9、教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。

10、学习者特征分析就是要了解学习者的学习准备状态和学习风格。学习者特征包括智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征包括个体认知发展的一般特征、知识基础、认知能力、认知结构变量等；与非智力因素有关的特征包括兴趣、动机、情感、学习风格、意志、性格以及文化和宗教背景等。

11、学习准备包括初始能力和一般特征两个方面。

12、初始能力是指学生在学习某一特定课程内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。

13、学生的一般特征指的是在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点。

14、学习风格是指学生感知不同事物、并对不同事物做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。学习风格的内容是多方面的，主要包含三个方面：⑴信息加工方式；⑵学习条件；⑶认知风格。

15、对学习过程的开发是指在研究人的学习规律和脑科学（心理机制）的基础上，提出并实施正确、高效的学习手段和方法。

16、对学习资源的开发是指研究并拓展有效的可被学习者利用的人力资源和非人力资源。其中在非人力资源开发方面，基础是媒体制作，包括将现有的高新技术开发转化成为新的教育技术和制作现代教学软件。

17、开发新的教育技术包括印刷技术、视听技术、基于计算机的技术与各种技术的综合应用。

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18、利用（或运用）是指将开发、设计的成果应用于实践并推广使用，建立相应的法规和制度，使应用法规化、制度化，支持技术和过程的不断革新。

19、管理是对学习过程和学习资源进行计划、组织、协调、控制，为优化学习提供科学而可靠的保障。管理可分为项目管理、资源管理、信息管理和传送系统管理四个方面。

20、评价是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学方法，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象做出价值判断的过程。对学习过程和学习资源的评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

21、诊断性评价（又称事前评价），是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。

22、形成性评价（又称事中评价），是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

23、总结性评价（又称事后评价），是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。

24、教育技术的本质：（1）实现教学效果最优化；（2）以坚实的理论基础为依托；（3）媒体是分析和解决教育教学问题的物质基础，但不是“唯媒体”论。

25、教育技术主要应用领域：三个主要应用领域：学校教育、远程教育、企业培训。教育技术的应用效果受多种因素的影响，这些因素包括学习者的特征、教学内容的差异、教学手段的性能、教学的组织形式和教学人员的专长等。

26、国外教育技术发展历程分为四个阶段： （1）视觉教育阶段（20世纪初-30年代）

①19世纪后期，照相、幻灯和无声电影等信息传播媒体相继出现。1906年，美国出版《视觉教育》一书，内容：照片拍摄、幻灯片制作与使用，第一次提出“视觉教育”这一术语；

②1923年，美国教育协会建立了视觉教学分会，极大地促进了视觉教育理论研究与实践运动的深入开展；

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③1928年出版了第一本关于视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》，提出“视觉经验对学习的影响比其它各种经验都强得多”；

④1924年，程序教学运动的创始人普莱西（S.L.Pressey）设计出了第一台教学机器，可用于呈现视觉材料和进行教学、测验、记分及提供个别学生学习情况信息反馈，产生了早期的个别化教学。

（2）视听教育阶段（20世纪30-50年代）

①20世纪30年代后期，无线电广播、有声电影、录音机先后在教学中获得应用，开始了“视觉教育”向“视听教育”的扩展；

②实验心理学家赤瑞特拉的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。能长久记忆：阅读10%，听到20%，看到30%，交流所说70%。

③1946年美国教育技术专家戴尔（E. Dale）发表了以著名的“经验之塔”理论为核心的《教学中的视听方法》一书，他根据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度作了系统的分类，并概括了应用的原则。这个理论成为教学媒体应用于教学实践的主要依据和指导思想。

④1947年美国教育协会视觉教学分会正式改名为视听教育分会。 （3）视听传播（20世纪50—60年代）

①20世纪60年代建立了传播理论，通过比较发现教学过程本质上是一个传播过程，提出了视听传播的概念； ②20世纪50年代，教育电视由实验阶段迈入实用阶段，电视的出现使声、画、活动画面实现同步； ③程序教学和教学机器风靡一时，计算机辅助教育开始了实验研究。传播的概念和原理引入视听教学领域。 （4）教育技术阶段（20世纪70年代至今）

①1970年，美国教育传播与技术协会（AECT）成立，首次提出教育技术的概念并作出定义； ②1972、1977、1994、2005年四次分别对教育技术定义进行修改，使之渐趋科学与完备；

理论研究方面：确立了学习理论、视听觉理论、教学理论，传播理论、系统科学理论等作为自身的理论基础； 实践方面：不断向多媒体技术、计算机技术、网络技术、通信技术、卫星技术、虚拟技术等纵深发展。其中多媒体技术成为教育技术中的主流技术。

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