工科大学生英语学习动机特点及其与英语成绩关系的研究

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工科大学生英语学习动机特点及其与英语成绩关系的研究

作者：曾细花

罗嘉文

来源：《广东工业大学学报(社会科学版)》2012年第01期

摘要： 以自我决定理论为基础，以广东某大学的370名大一至大三的在校工科学生为被试，考察了工科学生英语学习动机的特点及其与英语学习成绩的关系。结果表明：工科大学生的英语学习动机处于中等水平，以认同调节动机最高，其次是外部调节动机，最低的是动机缺乏；大二是英语学习动机，尤其是内部动机发展的最低点；认同调节动机对学生英语成绩具有正向预测作用，动机缺乏则可以负向预测英语成绩。

关键词： 英语学习动机; 英语成绩; 工科学生

中图分类号：G 64 文献标识码：A 文章编号：1671-623X(2012)01-0072-

一、引言

学习动机是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一

［1］

。在大学里，英语常规教

学时间有限，学生更多依靠自学，学习动机对学生维持英语学习行为，提高外语能力具有重要意义。尤其是工科学生，他们的专业学习任务相对较重，英语学习时间和实践的机会相对较少。如何有效激发工科学生英语学习动机，是英语教育工作者和学生本人关心的问题。了解工科学生英语学习动机的特点及其与英语成绩的关系，无论对丰富教育心理学的理论，还是对大学公共英语教学都很有价值。

目前，国内英语学习动机的研究对动机大多采取了内在—外在动机或工具—融入两分法

3］

［2-

。这种两分法比较简单，划分结果也比较粗略，难以深入了解学生的英语学习动机。加拿大

［4］

研究者NoelsTheory）

［6］

结合了Gardner

［5］

的工具——融入分类和自我决定理论（Self-Determination

，将大学生外语学习动机区分为：融入型动机（Integrative Motivation）、内在动

机（Intrinsic Motivation）、认同调节动机（Identified Regulation）、投射调节动机（Introjected Regulation）、外部调节动机（External Regulation）和动机缺乏（Amotivation）。融入型动机是外语学习中独有的动机，指个体对目标语群体和文化感兴趣，并希望通过学习这种语言而与该群体成员交流，变得与它们相似。内在动机是指个体学习外语是出于对外语本身的兴趣。认同调节动机是指个体看到了外语学习对于个人发展和成长的意义和价值，而认同外语学习过程。投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己外语学习的规范，如学生为了避