教育案例反思作业

这个小的故事诙谐而有趣，它给我们的启示却很多很多。

陶先生的第一块糖是民主。他让学生充分体会到了师生之间的平等和友好，这是师生交往的基础。陶先生的第二块糖是尊重，学生尊重他，他自然加倍的尊重学生，师生之间在心灵上也就达成了默契。陶先生的第三块糖是公平。他知道只有调查才有发言权，经过细致的了解，陶先生发现这个学生虽然打人不对，但是有正义感。陶先生的第四块糖是理解。当学生知道自己错了，陶先生觉得无须多说什么，奖一块糖，轻松的结束了谈话。陶先生给予学生的是自尊和自信，在平等民主的对话中，陶先生学生建构起自我教育、自我评价的平台，收到了很好的教育效果

这个案例给我的启示不仅仅在陶先生对这个突发事件的处理方法，更在于先生为师表的教育观念。几十年过去了，我们为什么不放下师道，走到学生中间，与学生建立朋友式的关系，用赏识唤回的信心，用信任树立学生的自尊，用关爱呵护学生的心灵，用时代的精神个人的人格魅力去唤醒学生的主体意识，从而真正提高一代人的素质呢？

的确，在许多事情过程中，孩子的某些做法有点不尽如人意。但孩子毕竟是孩子，而我们师长从什么角度去对待他们，这很关键，采取不同的教育方法，会收到不同的教育效果。所以，我们应该像陶先生那样：要善于发现和挖掘事情过程中好的方面，肯定和表扬孩于的(隐性)闪光点。这样既可实现我们的培育目标，也大大地保护了孩子的积极性和自尊心。

10．结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例。（要求：真实可信，符合反思

或案例要求，字数约1500字左右）

答： 教育反思

学案导学教育反思

新课程理念下的数学教学强调以学生发展为主、培养能力为重，强调教学必须面向全体学生，使学生的思维和个性得以充分发展。这就要求数学教学必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学模式，从而使学生的学习不再是一个被动接受的过程。于是，“学案导学式教学”以其注重发挥学生的主观能动性，以学生自主学习和发展为主的特点成为学界和教界研究的热点。近1年来，我在数学教学中尝试着使用学案教学，通过与以前教学的对比，我发现了学案有其独特的优点，下面我就“学案导学式教学”谈一下自己的一些肤浅认识。 一、学案的编写原则

1、主体性原则。教师在编写学案时要转变以前的教学思想，学案的设计要站在学生的角度，注重培养和发挥学生的主观能动性 ，体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人。 2、探索性原则。新课程理念下的数学教学注重培养学生自主探究学习的能力，因此，学案的设计要有利于学生进行探索学习，让学生在问题的探索和解决过程中体验到成功的喜悦。每次备课时我都注意到课文中的一些疑难问题，我把它们找出来，然后以“问题探究”的形式设计在学案上，我发现学生的学习兴趣提高了，他们通过讨论等形式自己探索答案，从而培养了他们的探究能力。

3、启发性原则。学案问题的设计要具有启发性，一步步引导学生，从而使学生理解重点语句的深刻含义，把握课文的深层主旨。

4、灵活性原则。由于各个学科有自己不同的特点，所以学案的设计不一定所有学科都一样，同一学科不同课型也存在着差异，所以每节课学案的设计也不一定都相同，再者学生的基础不同，在编写时，也要考虑到学生的差异，使学案形式上丰富多彩，灵活多样。

5、梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。 6、创新性原则。编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。 二、学案的设计环节

各个学科学案的设计不同，同一学科不同课型学案的设计也可以不同，针对语文这一学科的特点，我的学案设计一般包括以下几个主要部分：

1、学习目标的制定

学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。 2、导学问题的设计：

导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简单逻列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实问题，设计成不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。 3、学法指导：

学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。

4、达标训练的设计。

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。 三、学案的意义

通过尝试，我对学案模式逐渐熟悉起来了，慢慢发现了它的诸多优点：

1、学案导学有利于提高课堂效率

学案教学以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

2、学案导学有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平

学案教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。

3、学案导学有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力

“学案导学”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。