教育案例反思作业

1．什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？

（1）答：概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。

换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动 , 求得解决疑难、处理困惑的方法。

教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方。

（2）教育反思的内容： ①记录教育教学过程中的优点 ②写教育教学中不足、失败之处 ③记录整理学生的创新思维

④记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议 ⑤课后重写“教学设计”

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

（1）答：教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。

（2）教育案例特征有：

①.情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境；

②完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程；

③.典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性；

④启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用；

⑤ 指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。

3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？

答：①.教育案例与论文的区别：从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。

②教育案例与教案、教学设计的区别：教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。

③.教育案例与教学实录的区别：教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。

④.教育案例与教后记的区别：教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。

⑤.教育案例与教学随笔和教学反思的区别：教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。

⑥教育案例与教育叙事的区别：教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。

⑦教育案例与教育叙事研究报告的区别：a、两者所包含的要素差异案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：⑴ 有鲜明和引人入胜的问题。⑵ 有解决问题的技巧和方法。⑶ 有解决问题过程中或过程后的理性反思。b在综合性方面的差异教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。c.在内容结构方面的差异教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。

4、教育案例的划分依据有哪些？它又可以具体分为哪些类别？

答：①依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等；

②依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等； ③ 依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等； ④. 从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等；

⑤ 从应用角度出发，我们可将教育案例分为：研究用案例、教学用案例；

⑥ 从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例； ⑦ 从内容性质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型案例；

⑧ 按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案例、长篇案例（ 1500 字以上）；

⑨. 从表现形式上我们可将教育案例分为：提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等。

5．教育论文的常见类型有哪些？分别具有什么特点？

答：①研讨型论文，是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础；

② 经验型论文，是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文； ③. 述评型论文包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述；

④ 报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告；

⑤ 学位论文，撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构；

⑥. 叙事研究报告，教育叙事研究报告的文体突破了传统的研究论文和实验报告的单一格式，它来自人们生活中熟悉的口述、故事、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信等，用来述说教育主体的经验和实践。亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。它靠事实说话、靠真情动人，将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源。

6．教学反思有哪些形式？请选择你常用的三个形式进行举例说明。 答：课后备课、反思日记、课堂观摩、专家会诊、行动研究、教学后记、案例研究。

举例：（1）课后反思 比的基本性质课后反思

比的基本性质这节课，整节课我着重体现以学生为主体,教师为辅导。教学中，我充分利用学生已有

的知识“商不变的性质”和“分数的基本性质”，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、、对比、类推、举例说明等方法探讨出“比的基本性质”这一规律。在大胆猜想－步步验证－得出结论这个过程中，尽量放手给学生自主探究，合作交流的机会。而教师只在关键处起点拨作用。事实证明，成功的铺垫有利于新课的发展。学生通过比与除法、分数的联系，通过对比，很快地类推出比的基本性质。这样一来节省了很多的时间，整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。学生学的轻松，教师教的愉快。

上课时先复习整数除法中“商不变的性质”和分数中“分数的基本性质”，根据比与分数、除法的联系，让学生猜一猜比有这样的性质吗？学生猜测出比的基本性质，让学生举例验证这一猜测是正确的。学生出现以下几种验证的方法：

1、用商不变性质来验证：

12÷16=（12÷4）/（16÷4）=3÷4 12÷16=（12×4）/（16×4）=48÷64 12：16=（12÷4）：（16÷4）=3:4 12：16=（12×4）：（16×4）=48:64 2、用分数的基本性质来验证： 6÷8 =（ 6÷2）÷（8÷2）=3÷4 6/8=6×2/8×2=12/16

6：8=（6÷2）:（8÷2）=3：4 6:8=(6×2):(8×2)=12/16 3、通过计算比值来验证

1：5=1÷5=1/5 2：10=2÷10=2/10=1/5 4：20=4：20=4/20=1/5

这里选用小组活动非常有必要，安排足够的时间让学生充分猜想、举出充分的例子来说明他们猜想的正确性。因为有“商不变的性质”和“分数的基本性质”作基础，所以学生的猜测较容易，验证的方法各有不同，这里完全放手，让学生大胆去猜，但并非单纯的模仿，自己举例验证猜测的正确性，使学生养成严谨的思考问题的方式。