当前位置：首页 > 第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
1、学生在不同环境中的生活
①家庭生活 ②学校生活 ③同辈群体生活 ④社会文化生活 学生的家庭生活与学校生活的差异
（1）家庭生活表现出的基础性、持久性给学生以持久、独特影响，存在的教育优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的，是极其深远的。但也有一定负面影响。
同时，家庭生活对孩子的成长过程的影响并非固定不变的，家长应正视这种变化。
（2）二者差异：
家庭生活：感性与感情、自由与放松、个体性与特殊性 学校生活：理性与理智、强制与限制、社会性与一致性
（3）这就要求学校要尊重学生、因材施教、与家庭生活密切联系 学生的同辈群体生活与学校生活的差异
同辈生活：民主平等、互助合作、自由表达 学校生活：权威与不平等、互相竞争、有限表达
因此，学校要区分同辈群体生活的性质，发挥其积极影响。 学生的社会文化生活与学校生活的差异
（1）社会文化生活：广泛灵活、多元性、丰富、煽情 学校生活：古板、严肃、抽象与理性、更多强调学习活动。
（2）学生参与社会文化活动可拓宽学生知识面，扩大学生交往空间和范围，锻炼适应社会生活的能力，但社会生活又是鱼龙混杂的。
（3）应正视二者差异，引导学生健康成长，成为学校改革的一项重要内容。 2、学生在不同空间的生活
纯粹的自然界（第一自然）；人性化的自然界（现实生活，第二自然），网络所提供的虚拟社会（第三自然，第三空间） 3、学生在不同规范中的生活
①日常生活 重复性，整体性 ②制度化生活
第二节 学校教育与生活的关系
一、西方教育学家的理论探索
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（一）杜威 “教育即生活”论
教育是生活的过程，学校是生活的一种形式。
主张之核心是要使学校生活成为儿童生活和社会生活的契合点，其实质是改造不合时宜的学校教育和学校生活。 （二）斯宾塞 “教育微生活准备说”
教育就是指导一个人如何生活，使他获得生活所需要的各种科学知识，为他今后的完美生活做好准备。 （三）卢梭 “自然教育论”
顺应儿童的自然本性进行教育。 （四）伊里奇 “非学校化社会说”
抨击现代学校制度的种种流弊，号召人们废除学校，代之以“学习网络”，建立一种人人平等、自由、自律、自助、愉快交往的“非学校化社会”。
二、我国的生活教育思想 （一）陶行知 生活教育理论
核心：生活即教育
“社会即学校”是生活教育理论的另一重要主张，是“生活即教育”在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。
（二）杨贤江 特殊生活论
学校生活有其特殊性 （三）陈鹤琴 儿童生活教育思想
注重教材与儿同生活的联系，主张“凡教材须以儿童的经验为主”。 三、学校教育是生活的必要组成部分
教育起源于生活，又以生活为内容，同时为生活服务。
学校教育乃是人的生活的必要组成部分，教育本质上是以人的生活为基础和背景而展开的，教育作为生活的过程乃是一种特殊的生活过程。
四、学校教育脱离生活的现象
1、完美高标准理想化的教育目标远离生活世界，理想性有余，基础性不足。 2、膨胀的“书本世界”的课程远离儿童的生活世界，导致学生对人生与社会自主思考的忽视
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