信息技术在小学数学教学中的应用研究

感兴趣 一般

不感兴趣

最不感兴趣 实验班

11.5%

58.5% 25% 5%

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对比班

10% 56%

27.5% 6.5%

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（二）探索出了信息技术与小学数学内容教学的结合点

信息技术以其形象、直观、生动、声光色兼备、动静结合等诸多优势深受广大教师的青睐。在数学课堂教学中，教师根据教学内容，准确把握信息技术的应用时机，并恰当地应用，就能发挥它在数学课堂教学中的最大功效。教师们通过课题研究得出，信息技术应在以下五个关键处“应用”最佳，能使数学教材活动起来。 1、在新旧知识的链接处

在领会新旧知识的连接点上凭借多媒体手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点

——新知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。

如教学“分数的意义”时，教师设计了这样的多媒体课件。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过信息技术配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。

第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体，八个桃子组成的整体??通过多媒体在银幕上依次显示。与此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。 通过多媒体直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全貌的感知，继而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些桃子、一片森林、一群羊、一队小朋友??）都可看作单位“1”（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解——单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份??最后抽象为平均分成若干份??然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。 2、在教学的重难点处

在教学的重点处，恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。

如教学“相遇问题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类问题数量关系的基础上正确解答此类问题。如教学时，我们设计这样的动画：有两辆汽车，有动画显示两车相遇的全过程。如果这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间——同时；b地点——两地；c方向——相对；d——结果——相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过多媒体的演示，弄清楚速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。这样的动画演示突破了重点与难点。学生对行程问题特征有了一个很形象很具体的认识，解答起来也得心应手。 3、在文字表达的抽象处

在教学的关键处借助信息技术，通过生动的动画演示，把由枯燥、抽象的文字为表达形式的内容变成了图文、声形并茂的活教材，能充分调动起学生学习的积极性，会产生事半功倍的教学效果。

如教学“分数与除法的关系”时，为帮助学生理解抽象知识，教师把教材中的直观图应用信息技术制成能分能合的动画演示：“把重叠在一起的三个饼平均分成4份，求一份是多少”的过程，使学生有了正确理解把“单位1”平均分成4份，表示其中的3份，也可以看做把“3”平均分成4份，表示其中一份的数。在此基础上学习分数与除法的关系。 4、在学生思维的困惑处

教师在学生思维困惑处应用信息技术，既有利于及时点拨和调控，也利于学生思维活动的激活。

如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可以切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有？

由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。 5、在学生思维的的转折处

在教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用信息技术适当引领，学生便会产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。 如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响。二是在思维

转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区。此刻，展示半圆图。通过多媒体的演示，并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。 （三）探索出了信息技术应用于数学实践活动中提高学生创新能力、实践能力的课堂教学模式。

信息技术为教学双方提供了无限丰富的教与学的信息资源，为学生自主探究学习，延伸拓展和表达交流创造了条件。通过课题研究得出，在数学实践活动中主要教学程序为提出任务（问题）——资源查阅——信息处理——交流汇报——运用拓展，这样能更好提高学生创新、实践等多种能力。

1、提出任务（问题）是教师依据教学目标和教学内容，以任务（问题）为教学出发点，首先对任务（问题）有具体描述。如，在“美丽的轴对称图形”这节数学实践课中，课前教师提出问题：认识轴对称图形吗？我们身边还有哪些轴对称图形？轴对称的特征对生活有什么作用？??

使学生产生疑问，明确学习主题，指明研究的方向。在富有挑战性的“任务（问题）驱动”下学生产生探究热情，而任务的规定性又可起到督促学生按时完成学习的作用。

2、资源查阅是学生通过搜索与主题相关的网站，或浏览教师事先制作的网页，获取有关的资料、信息、让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由的去探索、去发现。如，在“美丽的轴对称图形”这节数学实践课中任务传达后，学生通过上网、看书等方法收集资料，下载相关图片、文字保存在自己的文档里。教师合理选择多媒体素材、收集相关的学习网站，精心制作了“美丽的轴对称图形”的学习网页，内容包括网站链接、图片欣赏、拼图游戏、图片发布、交流平台、网上测试、你知道吗和创意无限等，在上课时为学生提供学习需求。在这一过程中，教师要引导学生学会收集必要的信息资源，指导学生阅读资源、浏览网页，培养学生获取信息的能力。

3、信息处理是学生对信息材料进行组织、加工、分析、解释，形成观点，这是保证探究学习成效的重要一步，既可以通过人机交互式学习，也可以与周围同学互通看法，互相讨论，协作学习或请求教师帮助，探求问题的答案，实现课堂师生、生生、生机的互动。在“美丽的轴对称图形”这节数学实践课中，学生从自己收集和老师提供的信息里，最后获取与本课内容相关的资料来完成学习任务。

4、交流汇报是在学生探究、讨论成熟后，学生交流、汇报、展示个人或小组探究学习的结果，组织评价，集体总结归纳，达成共识，完善结论。如，在“美丽的轴对称图形”这节数学实践课中，课的开始，出示了学习目标，学生探究成熟后以小组为单位对学习目标进行整理，按目标要求把学习收获等汇总成演示文稿向全班学生讲解展示。

5、运用拓展是进行开放性的练习与活动，学生阅读汇集课外资料，运用自己所了解掌握的知识进行实践操作，将课堂向课外延伸，拓展探究学习的时空，以提高学生的信息素养和创新意识。如，在“美丽的轴对称图形”这节数学实践课中，教学最后教师引导学生：“欣赏了古今中外这么多具有轴对称特征的物体??请你们也来做一做、画一画、剪一剪吧。”学生发挥自己的特长，利用几何画板、Powerpoin软件以及手工彩纸等，创作了个人喜欢的轴对称作品，在全班展示汇报、评价。课外学生把自己的学习成果再加工，然后在班级网页、校园网上展览、交流。整个活动设计开放，学生始终是活动的主体，从网页上认知、处理信息到自由创作，既发挥学生个体独立性，又发挥群体协作性；既培养了学生网上信息的收集、处理、运用的能力，又体现出学生的创新性。

（四）总结出了信息技术在教学反思和评价上的策略 1、信息技术在教学评价上的应用策略

信息技术在小学教学评价上的应用能优化教学过程，充分发挥学生主体作用，能增强教师人

格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生对数学学习的兴趣。如何恰当应用信息技术进行课堂评价，我们认为应注意以下几个策略： （1）关注学生差异，及时评价策略。

信息技术地应用有利于我们在教学过程中有针对性地设计不同层次的问题，不同类型和不同水平的题目，同时计算机技术可以及时判断学生的解答情况，让学生及时纠正知识结构中出现的偏差，产生进一步改进学习的愿望。教师用爱心正确评价，保护了每一个学生的自尊心，使每一个学生在学习过程中都有收获，每一个学生都能得到不同的发展。 （2）激发学生兴趣，适时鼓励评价策略。

在学生学习时，给予适当、适时地鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。如：在进行口算练习时，我们制作课件，若学生答对了，则会出现一个跳跃的小星星，若学生答错了，则会出现一个哭泣的小星星。这种充满童趣的评价，拉近了学生与教材的距离，最大限度地调动了学生学习积极性。 （3）引领自评和互评，发挥学生的主体性策略。

学生可以根据自己学习状况网上自我评价，可激励学生自我发展。如：写学习日记等。也可以同学间相互评价，指出同学优点，让同学在评价中享受到成功的愉悦。学生在评价他人的过程中，也会调控自己学习状态，修正错误，体验成功，提高学习效率。

教学评价不仅是教师对学生，学生对学生进行评价，教师本身也成为评价的对象。学生能在网上自由发表自己的意见和建议，评价教师的整个教学过程。教师能虚心听取学生提出的意见，完善教学过程。不仅形成了民主平等的课堂气氛，而且优化了教学过程。 2、信息技术在教学反思上的应用策略

教学反思就是教师自觉的把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

（1）录像反思。在常规听课中，摄下教师上课的真实情形，并把录像转到校园网上，通过自我诊断、集体诊断、分析成败，写出诊断反思笔记。

（2）反思日记。对每天的工作在网上进行教学反思，写下自己的经验、教训或困惑，便于及时发现教学过程中的问题与不足，在实践中加以矫正与解决。实践证明，这是教师积累教学经验，提高教学质量的有效方法。

（五）锻炼并形成了一支具有现代化意识、业务素质高的教师队伍。 通过本课题的研究，促进了数学课堂教学的优化，更重要的是促使教师由经验型向科研型的转变，能够自觉地钻研、学习、创新，不断提高教学水平和自身的教育科研能力。具体表现在：

1、提高了熟练制作、应用课件的能力。

2、提高了课堂教学能力。叶寒洁老师《三角形认识》一课获市优质课一等奖；苏珍老师《用不同知识解答应用题》示范课获得市领导和全市毕业班教师认可；周雅洁、王瑜老师在市优质课比赛中均获二等奖；为了使课题成果得以验证和推广，张淑芳、李娟老师多次在市、校内上展示课，均获好评，并且张淑芳老师在2013年5月、周雅洁老师在2012年5月送教下乡，得到同行一致认可。 3、提高了教师们的科研能力。

在论文、案例等比赛中四十多篇获各级一、二、三等奖，并且多篇论文刊登在各级刊物上。 （六）通过课题研究，提高了学生的信息素养。

1、学生运用信息工具的能力得到了加强。信息技术在课堂的广泛应用，学生上机操作的机会增多了，所以学生的操作能力有了较大的提高，学生们基本上掌握了绘图、文档的编辑、网上搜索等技能，部分学生已掌握演示文稿、动画、网页的简单制作，学生有了自己的电子信箱，并能经常用电子信箱收发邮件。

2、学习获取处理信息的能力得到了提高。通过本课题的研究，学生能根据自己的学习目标有效地收集各种学习信息。如五年级数学中计算不规则图形的面积，教师布置学生自己查找相关资料进行分析研究，结果，学生通过网上搜索，找到了 “用小方格量、通过割补转化”等多种方法。

3、学生生成加工信息的能力得到了提高。由于学生计算机操作水平得到了提高，学生生成、加工信息的能力也得到了一定的提高。自实施本课题以来，我校先后有多名学生制作的电子小报和电脑绘画在举办的小学生信息技术应用竞赛中获得一、二、三等奖。 （七）积累了丰富的课程资源，初步实现了资源共享。

课题研究中设计、制作了内容丰富的课件共四十多盘，并刻录。与之相配套的个案三十多课时、反思近五十课时、各级获奖的优秀论文、案例四十多篇都已装订成册，校内实现了资源共享。其中课题研究成果《小学信息技术课堂教学评价表》以及系列课件已在全市推广、应用。在本校每学期听课月活动中，应用信息技术教学的展示课达100%，这与本校课题研究教师的引领和示范作用是分不开的。

此项课题研究的成功突现了我校办学特色、推动了学校教学工作走上新的高度。 八、结论与讨论 （一）结论

1、信息技术作为一种先进的教学手段应用于小学数学教学，是数学教学改革的重要举措，它优化了课堂教学结构，有效地提高了课堂教学效率。应用前景广阔。

2、信息技术在小学数学教学中的应用，更新了教师的教学观念，实现了新课程背景下学生学习方式和教师教学方式的根本变革，为学生自主学习数学知识创造了环境。

3、应用信息技术极大地调动了学生学习数学的兴趣，提高了教学质量，推进了新课程的实施进程。

4应用信息技术在小学数学教学中的优势，实现了课堂教学的整体优化，促进了创新教育的有效实施。数学实践证明，信息技术辅助教学是可行的、必要的。 （二）讨论：

1、信息技术不可能完全取代传统的教学媒体，是一个继承和发展的关系，不是相对孤立和互相排斥的关系，也不是从一种手段去取代或否定另一种手段的关系。在现实教学最优化的过程中，现代教学媒体显示了它的先进性，因为它丰富和发展了传统媒体。两者在运用过程中应互相补充，兼容并进，择优而从，方能相得益彰，最终将溶于一体系之中。 2、在利用信息技术的教学中，学生在自主学习的时候往往会偏离教学目标，导致教师不能顺利开展课堂教学。教师应该如何做好教学设计，从而充分发挥自己的主导地位，还有待于进一步探索。

三年的探索与研究，回顾过去，全面深深地感到征途的艰辛。展望未来，任重道远。我们将在各位专家的引领下，团结一致，不断改进完善研究的措施与方法，抓住机遇，加快发展，为提高全校教师的科研水平而努力奋斗。