校长课程领导的作用

（4）强化家长会功能，引导其参与学校课程建构、社团教学、活动、行政支援、协助学校与社区的联结和合作、争取社区资源等。

（5）组织“义工家长”，协助学校“导护”工作、支援各项活动、校园美化绿化、图书管理、教具管理等，充分支持，合理参与。

（6）家长参与的地点并不限于学校中，学校成员走入社区、了解社区、协助社区、彼此合作等都可以考虑。

他们认为，学校本位课程发展的本意，就是要在“政府”所订的课程纲要规范之下，各校因社区之不同需求，发展并实施符合社区需求的本位课程。“家长参与，才能使课程品质更高、更适切”。

据有关材料，澳大利亚一些中学的学生成绩单由四大部分构成：成绩报告、给家长的公开信、家长会邀请书和下一学期学校重要活动日程表。其中“给家长的公开信”主要阐述未来的一两个学期在整个学段中的重要性，公布新学期各科任课教师、年级协调员和“联络经理”的电子邮箱及电话号码；“家长会邀请书”除与一般邀请书相同的内容外，还附有家长回折，由家长提出最希望约见的任课教师及时间；“重要活动”欢迎家长提出设计方案，并邀请家长在其中担当角色。 可见，家校合作的意识和水平鲜明地反映着学校的教育观、价值观和质量观。在我们的环境中，课程改革和社会传统、家长教育观念之间的冲突表现得更为明显，更需要课程领导者依据所掌握的先进教育理念和专业知识，对家长进行解释，使他们转化为支持改革的积极力量和学校教育的参与者，追求更高的家校合作境界。事实上，家长对教育的认识可以发生变化，前提是家长能理解个中奥妙，了解学生在校学习的内容和状况，能看到学生的变化，特别是学习兴趣的发展和学习能力的提升。上述做法，给我们以不少有益的启示，足资参照。

校长课程领导涉及学校课程发展的方方面面，充实教学设备与资源、持续与教师进行课程对话并协助他们从事教学革新、改善教学文化和推进教学转型、开展学校本位的课程开发与研究、促进学生学习生活方式的转变和发展目标的达成、不断对课程实施状况加以评估和调控，以及其他种种更专业的领域，都需要校长充分地关注、大胆地实践和深入地研究。