k组《精心分析，适应变化》

k组《精心分析，适应变化》讨论结果

我们小组是一个特殊的小组，网上讨论回帖的不是很多，所以根据现有的帖子，我进行了如下的总结：

1．请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

答：根据布卢姆的教学目标分类理论，将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。经过小组交流讨论，我们一致认为王老师所列出的目标与布卢姆目标层次的对应关系如下：

王老师列出 “了解杜甫的生平和主要代表作”、“简要了解创作背景：安史之乱” 对应了布卢姆目标层次中的“知道”层次；“准确理解字、词、句的含义” 对应了布卢姆目标层次中的“理解”层次；“活学活用课文中出现的生词”、 “获得怎样读懂古诗文的方法、获得怎样体会诗文包含的思想感情的方法” 对应了布卢姆目标层次中的“运用”层次；“分辨出古诗文中的虚实部分和实写部分” 对应了布卢姆目标层次中的“分析”层次； “提高古诗词阅读和鉴赏能力”， 对应了布卢姆目标层次中的“综合”层次；“体会老妇一家的不幸，差役的蛮横；体会战争给人民带来的苦难；体会关注民生，关注现实的素养”， 对应了布卢姆目标层次中的“综合”与“评价”层次。

2. 王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

答：经过讨论交流，我们小组大部分老师认为王老师在分析教学目标时，采用了如下方法： （1）归类分析法，他根据新课标将教学目标按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”分成了三个方面进行分析；

（2）层级分析法：在构思为了使学生达到各个维度的教学目标时她采用了层级分析法。如他的目标由了解作者到历史背景介绍，接下来由准确理解字词句含义到运用重点字词理解文章，由作者情感的把握上升到关怀民生，这都是一种按由浅入深的层级目标原则分析的 （3）信息加工分析法，为了让和平时期的学生感同身受地理解文章字里行间那种凄苦、无奈的感情，他采用将伊拉克战争的图片外化出来，使之更直观。但是电脑坏了没有用上，在口述伊拉克事件效果不好后他最后调整了方案，讲解解放前老家村里一个农民被国民党抓壮丁后投水逃脱，九死一生的故事，用此来理解文本感情起到了良好的效果。 （4）结构模型分析法，将课文内容用树状图来表明它们之间的关系等方法分析了教学目标。 3. 在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：汇总各位老师的发言，在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用的软件有：Word软件进行文字描述，利用Excel列出表格呈现，powerpoint、flash呈现和利用几何画板等画图工具参照思维导图的形式绘制内容。数学公式编辑器、windows自带的“图画”进行辅助教学。

利用思维导图类软件可以简洁、直观地呈现出知识“图景”的整体结构，制作教学目标分类图、知识点体系图。能使我们的主要精力集中在关键的知识点上，而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，节省了宝贵的时间，所以它可以很方便地画出相应的层次结构图。 Word软件则是我们比较熟知和经常使用的，他进行文字描述方便快捷，描述具体，在文字处理层面上，它有优势，但在画结构图上，它的作用不如思维导图。当然配合数学公式编辑器的话，画层析结构图就不困难了。利用Excel列出表格呈现也较清晰，但层次没有思维导图那样分明。

还可以使用powerpoint制作课件，操作简单容易，较实用于课堂应用，还可以在幻灯片中插入视频、录音或者音乐片断等，联系生活；还有flash动画制作，简单模拟事物的运动过程，利用动画可以使教学直观，生动，印象深刻。

windows自带的“画图”也可以制作层次结构图，当然它的操作就比较“笨”，但我觉得熟

悉它的操作的话，使用起来也很方便。

经过大家讨论一致认为，无论是哪种软件，只要能够有效体现教学目标，都可以运用。我们可以在教学中多总结，看哪种软件更适合某一类教学目标分析，也可以运用多种软件，从不同的侧重点加以分析。

4. 案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？ 答：经过小组讨论交流，我们小组一致座谈王老师所作出的调整体现了学习者特征分析中的起点能力水平分析、认知结构分析、学习态度分析、学习动机分析。

第一堂课效果不理想时，王老师课下 通过与校长的谈话，明确了学生的学习起点水平，由于乡村孩子上学普遍比较迟，尽管他们才上初二，年龄却和市一中高一、高二的学生相当，抽象思维能力已经较强。同时了解到平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站。这是对学生起点能力水平、认知结的分析。从而及时将不能引起学生学习兴趣的伊拉克局势转换成国民党抓壮丁的故事。充分说明王老师能够深入了解学生，抓住学生心理，感知学生心理，及时调整教学实施，表现出王老师良好的应变能力和课堂驾御能力。

虽然生长在农村，生活环境比较闭塞，学生的知识面比城里的学生窄，但是求知欲很强。学生阅读和写作能力很好，经过对学生的充分分析，王老师通过对学生的学习态度、学习动机的分析，适当调整了教学策略，先运用了情境教学策略，以抓壮丁的故事导入；再运用启发式教学策略以 “ 《石壕吏》同样也是抓丁，但它描述的故事与老师所讲的故事，有哪些地方不同？你有没有发现一些不合常规的地方？ ” 提问，引发学生思考；此外还应用了教学内容传递策略、抛锚式教学策略等。使得整堂课得到了很好的教学效果。 我们小组一致认为王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整的充分体现了王老师是一名有经验的、智慧型的教师；王老师从讲故事到提问题，再到分角色的扮演，都充分体现了他幽默及独特的语言艺术和课堂教学艺术。应该说王老师的及时调控是比较成功的。能从学习者的实际出发，真正为学习者服务。

因此，我们觉得教师在备课时，不仅要备教材，更重要的是备学生，备学生的知识储备。这是上好一堂课的前提。

5. 王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？ 答：我们小组多数老师认为王老师对教学目标的阐述基本符合新课程标准的三维目标，体现了以学生为主体，是规范的。但在具体的教学目标分析中欠规范。

“过程与方法”中的“获得怎样读懂古诗的方法”很模糊，可以改为“通过抓关键字法来读懂古诗的方法”等。 “体会老妇一家的不幸，差役的蛮横”与“体会战争给人民带来的苦难”意思其实是一样的，可以合二为一。“培养关注民生，关注现实的素养”目标太抽象太高远，不如列举几方面的具体行为引导学生把文章内容和民生、现实相联系，从小事做起。

还有老师认为王老师对教学目标的阐述灵活性体现不够，对教学目标的阐述,尚未完全规范，根据布卢姆的教学目标分类理论,教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。而根据问题1我们对王老师教学目标的分析,他的教学目标包括知道、理解、运用、分析、综合五个层次,但对第六个“评价”目标,却始终没有涉及。

那么，对于“评价”目标，王老师可以增加这样一些内容：可以让学生谈谈现在的生活和过去的生活的不同，让学生珍惜现在的和平生活；可以让学生体会现在的应征入伍与过去的“抓丁”有什么不同。还可以在学完这篇文章后让学生谈谈你有什么看法？或组织台上表演的学生或台下的学生对于作者、老妇、差役等，你又有什么要对他们说的吗？ 请各位老师对我们k 组的讨论结果，予以评价和反馈，谢谢！