重点整理28044--自学考试学前教育本科心理学

①认知与元认知因素：

（学习过程的本质；学习过程的目的；知识的建构；策略性思维；对思维的思维；学习的情景） ②动机与情感因素：

（动机与情绪对学习的影响；学习的内部动机；动机对努力的影响） ③发展性与社会性因素：

（发展性因素对学习的影响；社会性因素对学习的影响） ④个别差异因素：

（学习中的个别差异；学习与多样化；标准与评价）

（3）最近发展区理论及其教育含义 理论：

前苏联心理学家维果茨基，提出了“最近发展区”的理论。认为儿童有两种发展水平，第一种是现有的发展水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；第二种是即将达到的发展水平。两种水平之间的差异即是“最近发展区”。（也就是说，最新发展区是儿童在有指导的情况下，借助承认帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。）

意义：

①理论说明了儿童发展的可能性，意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态、正在发展的过程。

②理论强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平

③根据这一理论，学前教育必须研究和确定儿童的“现有发展水平”和“最近发展区”，选定合适的教育内容，制定相应的教育方案，不断促进学前儿童从“现有发展水平”向“最近发展区”发展。即先行教育原则。

（4）自我意识发展对人格发展的影响

（5） 影响人格发展的社会化因素 ①家庭教养模式

②学校教育 ③同辈群体

第三章 学生的个别差异

（三）考核知识点和考核要求

1、识记

（1）学生认知方式差异的四种主要表现 ①场独立型与场依存型 ②沉思型与冲动型 ③整体型与序列型 ④辅合型与发散型

（2）学习困难

又称学习乏能。指那些在理解和使用口头言语与书面言语方面有一种或几种基于心理过程障碍

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三条件：

①个体的智力正常或接近正常，一般认为智商在80以上

②无法在正常的教学条件下从事有效的学习，学习效果远未达到教学目的的要求，只有接受特殊的教育服务才能学习成功

③他们的学习困难不是感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素造成的。

（3）特殊儿童的四种主要类型 ①天才儿童

②能力缺失儿童（感觉障碍，躯体障碍，智力障碍，言语障碍，学习困难）

2、理解与应用

（1）认知差异的教育含义

①适应认知差异的教学组织形式 ②适应认知差异的教学方式 ③适应认知差异的教学手段

（2）性格差异的教育含义 影响：

①性格差异会影响学习方式（外向者与内向者；独立者与顺从者） ②作为动力因素影响学习的速度与质量 ③影响学生对学习内容的选择 应用：

①开设面向高一级学校的提高性选修课、面向生产部门的职业性选修课、拓展学生科学视野的拓展选修课、发展学生技艺特长的发展性选修课，宫不同性格、兴趣爱好、能力特长的学生选择 ②提倡非指导性教学

（3）多元智能理论的教育意义 美国加德纳提出多元智能理论，认为智力是由八个相对独立的因素所构成，每一个因素都是独立的功能系统，但各个系统相互作用，从而产生整体的智力活动。 意义：

①要求教师了解学生智力的优势与弱点，从多角度评价学生，对学生的指导应该多样化，适当地增加一些教育活动来促进学生多种智力的发展。

②同时教师又需要避免在每一个教育活动中都要求八种智力全面发展。

（4）特殊儿童特殊性的教育含义

① 在理解特殊儿童的基础上热爱特殊儿童

②特殊教育要从医学模式向社会生态学模式转变 ③坚持因材施教，提供合适的教育 ④坚持正常化，推行融合教育

第四章 学习概论

（三）考核知识点和考核要求

1、识记

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（1）学习的定义

主体与环境相互作用引起的能力或行为倾向的相对持久变化。 注意三点：

①并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习 ②其变化是由后天经验引起 ③其变化必须能相对持久保持

（2）艾宾浩斯遗忘曲线

德国心理学家艾宾浩斯首创无意义音节作为学习材料，使用节省法检验实验效果。即一次完全记忆后，隔一段时间后，当遗忘已经发生时，再来学习原材料至能背诵，看能节省多少时间或节省多少重复次数，以推测保持量。发现保持材料的数量随时间发展而发生变化的趋势，即保持材料最初减少得快，后来逐渐减慢，这一结果描绘成曲线就是著名的艾宾浩斯曲线

（3）加涅的学习结果分类

①言语信息 ②智慧技能 ③认知策略 ④动作技能 ⑤态度

（4）奥苏伯尔有意义学习和机械学习分类

①表征性学习 ②概念学习 ③命题学习

④概念和命题的运用 ⑤解决问题与创造

2、理解与运用

（1）20世纪后期学习心理学的研究改变学习观的五个主题

①记忆和知识结构

②问题解决与推理的分析 ③早期基础

④反省过程和自我调节能力 ⑤文化经验和参与社会实践

（2）运用学习分类理论对真实学习情境进行分析

第五章 认知领域的学习

（三）考核知识点和考核要求

1、识记

（1）学习过程和条件的信息加工观

家加涅认为，学习是一系列认知过程，这些过程把来自环境的刺激转化为获得一种新能力所需的信息加工

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的几个阶段。提出了一个较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型，形象地反映学习与记忆的内在过程。学习是由以下三个系统协同活动的过程

①加工系统（由受纳器，感觉登记器，工作记忆，长时记忆，反应发生器，反应器构成） ②执行控制系统（不予任何操作成分直接相连，对整个加工系统进行调节和控制）

③预期（信息加工过程的动机系统，通常不包括在完整的信息加工过程中，但对加工工程起定向作用）

（2）建构主义学习观

建构主义学习观主要心理学主要来源是皮亚杰的儿童认知发展理论。共同主张如下： ①复杂学习环境和真实的任务 ②社会协商

③用多种方式表征教学内容 ④理解知识建构过程 ⑤以学生为中心的教学

（3）奥苏伯尔同化论

认为新知识和原有知识可以构成三种关系。新旧知识三种关系导致三种形式的学习（下位学习，上位学习，并列结合学习）

①原有观念为上位的，新的知识是下位的； ②原有观念为下位的，新的知识是上位的； ③原有观念，新的知识是并列的。 认为有意义学习必须具有三条件 ①学习材料具有逻辑意义

②学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础

③将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个重要条件是学生具有有意义学习的心向

（4）奥苏伯尔有意义学习的三个条件

认为有意义学习必须具有三条件 ①学习材料具有逻辑意义

②学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础

③将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个重要条件是学生具有有意义学习的心向

（5）广义知识分类

广义知识分为陈述性知识（狭义的知识）和程序性知识（技能），后者又可分为认知技能和动作技能，认知技能可分为智慧技能和认知策略

（6）变式练习

就是在其他有效学习条件不变的情况下，概念和规则例证的变化。具体说来就是在知识习得阶段概念和规则正例的变化，它有助于学习者排除无关特征的干扰

（7）反省认知

儿童对自己认知过程和结果的认知，也译成元认知或饭反审认知。

2、理解与应用

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