三年级数学集体备课

三年级数学《除数是一位数的除法》集体备课

教学内容：除数是一位数的除法（笔算除法）(教科书第19～20页的内容) 。 备课人员 中心发言人：

备课时间：2012年3月7日 备课类型：详备 教材分析：

本课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法》。本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。 学情分析：

小学三年级的学生大多8-9岁，心理发展仍然处于行为把握阶段，他们认识事物的特点是需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作，才能明白事物，把握事理。

学生有口算除法和除法竖式的基础，有初步的在生活中学习数学的经历，担指向、方法不够明确；学生有较强的活动和观察兴趣，但是活动缺乏有序性，观察角度不够宽泛，概括、归纳水平差距较大；学生有较强的小组合作意识，在交流中有良好的表达意愿，但是倾听意识不强，小组合作学习效率有待提升。

教师发言：

：首先可以通过口算除法的认识，调动学生的积极性，开展小组讨论发挥学生的主观能动性。

：培养学生的计算能力及初步的动手操作能力，理解用一位数除两位数的算理，并能正确地进行笔算。 教学目标：

1、使学生学会用一位数除两位数笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数的算理，并能正确地进行笔算。

2、培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。 3、培养学生良好的书写习惯。

教学重点：

1. 掌握除数是一位数的笔算方法，特别是商的书写位置。

2.在认识理解的基础上，能够应用笔算除法解决实际问题。

教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起，继续除的道理。

教学方法：主要运用自主探索、合作交流的方法突破重点难点。

教学准备：课件PPT，纸张，小棒 教学步骤：

一、引导入课，复习旧知。 1. 一、创设情景，提出问题

师：时间飞逝,马上就要进入三月了,你们知道三月里哪个节日最重要吗? 生：3月12日,植树节。

师：对,每年的植树节，全国许多学校都组织植树活动。谁能说说植树有

什么好处？

生：......

设计意图：亲切自然的交流，促使学生进入情境。

师：同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，希望小学也要组织植树活动。（出示主题图） 师：从这个画面中你看到了哪些数学信息?

生1：我看到上面有三年级一班和二班一共种42棵树.四年级两个班级共种52棵树。......

师：我们先看三年级的植树情况,谁能读下问题?。 师：哪位同学来说说算式该怎样列？

生：求“三年级平均每班植树多少棵？”的算式是：42÷2.

师：42÷2=？它可比我们前面学过的除法难一些。下面我们先借助手里的小棒来算一算.

（让学生说说是怎样分的,教师纠正总结） 小结: 我们先把4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用4个十除以2，得到2个十；再把2根散棒分成2份，每份1根，也就是把2个一除以2，得到1个一，合起来是21根。

1、探索解决“42÷2”的方法。

师:除了分小棒的方法,相信大家还有许多方法可以计算出结果,但是今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法）。

根据刚才分棒的过程,你能笔算出42÷2的结果吗? 2、交流过程。

3、讨论笔算过程。

课件出示计算的过程,教师按课件讲述计算过程。 出示练习题、

（1）46÷2= 84÷4= 。计算出结果。 （2）计算猜猜我是谁。 4.教学例2

师：三年级植树问题,我们已经解决了,下面来看一看四年级. 师：哪位同学来说说算式该怎样列？

生：求“四年级平均每班植树多少棵？”的算式是：52÷2。 师：我们观察一下, 要想把5捆2根小棒平均分成两份,该如何分?小组讨论分一分,然后集体交流,教师课件展示.

小结: 先把5捆小棒平均分成2份，每份2捆，还余1捆，再把多余的1捆拆开与2根合并是12根，也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根。所以52÷2＝26

师：借助分小棒的过程,我们试着列竖式计算出结果. 让学生自由自己的方法,全班交流,最后教师课件订正.

5、比较52÷2和42÷2的计算方法上的异同。

师：52÷2和42÷2的竖式比较，有什么相同和不同处？ 相同:

引导学生:两位数除以一位数的笔算除法,先除十位上的数,商写在十位上,再除个位上的数,商写在个位上.

不同:

生3：42÷2，十位上的4正好分完了，52÷2，十位上的数没分完。 师：你是不是说，42÷2商2后，十位上没有余数，而52÷2商2后，十位上还有余数？

生3：是。

师：那么，我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算。

设计意图：通过比较，突出“被除数十位上有余数”的情况，使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。

三、巩固实践阶段，将数学知识与生活相联系，实行小组活动教学，在合作中完成。

1、试一试练习。加深学生的认识。

2、改错练习，小马虎体验中心。

3、三年级有90名学生，每两人用一张课桌，需要多少张课桌？把这些

课桌平均放在3间教室里，每间教室放多少张？

90÷2=45（张） 45÷3=15（张）

答：需要45张课桌，每间教室放15张。 4、延伸、自主添加问题。进行计算。 四、总结，深化阶段。

①小组内讲解怎样笔算除数是一位数的除法。 ②笔算时应该注意什么。 五、巩固练习

1.完成P10的做一做，小组校对。

《除数是一位数的除法》教学反思

如何体现算法多样化？事先我也了解学生会用很多方法计算这两个例题，但我考虑的是这节课的基本要求是要达到会用竖式计算除法，为以后学习多位数除法打基础。如果在前面探讨个性化的算法上花很多的时间，那么就很难保证能完成基本任务。所以我就在实际教学时开门见山要求学生探讨用竖式计算的方法。如何处理好算法多样化与一般方法的关系，还有待于我在今后的实践中探索。

三年级数学《求平均数》集体备课

教学内容：锐角和钝角(教科书第42页的内容) 。 备课人员： 中心发言人：

备课时间：2012年4月5日 备课类型：详备

一、教材分析：首先我从教材分析说起，“平均数”作为统计学中的一个重要概念从属于“统计与概率”的范畴。它是在学生学会了收集和整理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一个表示一个或多个单位）来表示统计的结果，以及平均分的基础上进行教学的。它与以后学到的中位数既有联系又有本质的区别。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。但平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同数据比较的一个指标，它是描述数据集中程度的一个统计量。通过本节课的学习，不仅仅让学生达成求平均数的技能，那么理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。

二、学生分析：（1）学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是统计的初步知识，二是平均分的知识。这些知识是学生在一、二年级已经学过的。

（2）学生的能力结构分析：通过统计图表和统计初步知识的学习，学生已初步具有调查、统计的意识；而且，学生已初步具有“移多补少”使两数相等的能力。

教师发言：

：在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，使学生进一步明确平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和认识。

：通过“移多补少”，使学生经历在总数不变的情况下，数据从不相等到相等的过程，掌握平均数的计算方法。

三、教学目标： 1知识与技能：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。

2、过程与方法：

（1） 使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。

（2） 用数据分析、比较、等多种方式来解决问题，提高学生解决问题的能力，拓宽学生解决问题的途径。

3、情感态度与价值观：愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战的知识，丰富生活经验的积累。在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。

四、教学重难点