《秋天的怀念》（吉林 孙世梅）

《秋天的怀念》教学实录

执教：吉林 孙世梅

教师简介：

孙世梅，女，1974年4月出生，东北师范大学第二附属小学教育研究部主任，中学高级教师。荣获全国科研型教师、吉林省科研型名教师、吉林省骨干教师、吉林省学科带头人、吉林省教学新秀、长春市小语名师等荣誉称号。担任吉林省小语会常务理事、长春市小语会常务理事。在国家、省、市级教学大赛中荣获一等奖。教育专著《教痕》于2008年9月由长春出版社出版。

课文附录：

秋天的怀念 史铁生

（长春版六年级上）

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”

可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个。??”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿??”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。

妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活??

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教学实录：

课前与学生交流：

师：这是谁？（出示史铁生的图片） 生：史铁生

师：看来你们预习的都挺好。读书有哪些方法？ 生：要做到心到、眼到、口到。 生：要把握作者的心声。

师：我们刚才说的这些读书方法都很重要，这节课我们就要用到这些方法。

上课：

师：这节课我们来学习史铁生的散文名篇，齐读课题。 生读。

师：让我们再深沉一些，深情一些。 生读。

师：看大屏幕，这是什么？ 生：

师：你们想的太复杂了，这就是一个学习记录的表格。（直接告诉学生不好吗？自己给自己设障，耽误时间，没有意义。）

师：同学们读得很投入，读懂这个故事了吗？谁来说说课文的主要内容？ 生：课文写的是??

师：她读懂了课文的内容。他关注了课文的主要人物，那就是—— 生：母亲和我 师：（出示课件表格中的部分文字） 师：他几次去看花？ 生：三次。 师：（出示课件表格中的三次） 第一次 第二次 第三次 母亲 “我” 师：看老师写几个字：憔悴 生：两个病字旁，两个竖心旁 师：他们和什么有关？

生：瘫痪和生命有关，憔悴和心情有关。

师：瘫痪是“我”的??，憔悴是说母亲疼在心上。 生：

师：画一画“我”第一次发脾气的句子。 生读。

师：就是这样的句子，从这里的哪些举动当中能够体会出“我”暴怒无常？ 生：我狠命打腿，我拼命把窗子砸碎。 师：“砸”字看老师写一写。“摔”字是提手旁加一个率领的率。还有以前学过的一个“锤”字。

生读。

师：此时我砸碎的、摔碎的、锤打的是什么呀？

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生：他的腿。

师：同学们，体会一下，一个20几岁的年轻人，??齐读这一段，读出史铁生此刻内心的感受。

生读。

师：就是在这种情况下，母亲第一次提出到北海去看花。找到了吗？读一读。 指名学生读。

师：同学们年，这就是母子的对话。（出示课件中第一次的内容。） 第一次 第二次 第三次 母亲 “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “我” “什么时候？” “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “不，我不去！” 师：从什么时候，你读出了什么？（再出示课件中第二次的内容。） 生：

师：老师找三名同学分角色读一读。一人读叙述性的语言，一人读母亲，一人读“我”。 三人分角色读。（学生读得不连贯，不好。）

师：同学们第一次合作，配合得不错。能理解母亲此刻的心情吗？ 生：高兴。

师：对了。让我们看表格，对比母亲两次的话，从中体会出了什么？ 生：母亲高兴了。因为儿子抬头往外看了。

师：儿子的一举一动都??请你们再看一看课文中还有哪些地方流淌着母爱？ 生：第6自然段。读文（母亲临死前的话）

师：在母师临死前??这里是个省略号，母亲没有说完的是什么？你能读懂母亲的话吗？

生：她想让“我”和妹妹好好活，不要放弃，不要气馁。 师：这是母亲对一双儿女的愿望。还有哪些语句？ 生：

师：他说出了自己的体会。但有个字音读得不准，是哪个字？ 生：

师：还有哪？ 生：（读）母亲不顾??

师：母亲之所以这样憔悴，因为她也重病在身哪！文中的哪些举动渗透母爱？ 生：（读）母亲是设身处地地为儿子着想，怕“跑”和“踩”这些这眼伤了孩子的心。 师：“跑”和“踩”都是足字旁的字，你还知道有哪些字带足字旁吗？ 生：

师：现在这些动作儿子不能做了，母亲得多小心，多谨慎呀！你从中读出母爱了吗？ 生：（读）从这里我读出母亲在??会躲出去，当一切平静下来，她再悄悄地进来。 师：是啊，知子莫如母啊，你还读出了哪些母爱？ 生：（读：“??好好地活”）我觉得??

师：说得好，她关注到了母亲的这一扑一抓。母亲不再躲出去了，从这里，我们读出了母亲对儿子的心疼啊！有了这些体会，我们再来读母子的这番对话。

师出示课文演示文稿，对话白黄相间。 指名二人分角色读。

师：老师也想读读这句话，和你们一起合作，好吗？ 师生共同读文。

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师：母亲高兴过了头，说出了自己认为不该说的话，就自己出去了，出去了就再没回来。课文中还有一次写母亲出去了，这一次写她出去，与以前有什么不同？

生：母亲过世了。

师：那为什么作者不用这样的词啊？ 生：他不想相信这样的事实。

师：他多么希望母亲也像以前一样，出去，回来，出去，再回来。但是，母亲出去了，就再也没有回来。这篇文章是母亲去世七年后写的，想一想，作家当他写这篇文章的时候，是怎样的一种心情啊？（音乐起）

生：作者把七年的爱都浓缩在这七个字上了。她出去了，就再也没有回来。

师：同学们，她出去了，就再也没回来。字字含泪，句句含情啊。母亲走了，她留给这世界上的最后一句话就是：——

生：你们要好好活。

师：孩子们，在史铁生的心里，这是何等绚丽的秋天。 指名生读。 师板书。

师：在史铁生的眼中，菊花就是这样??同学们，你们现在懂了吗？懂得母亲的良苦用心了吗？他为什么要带“我”去看花呀？

生：

师：她希望她的一对儿子能够乐观、向上，能够好好活。 师：看大屏幕，这是哪一个秋天啊？ 生：

师：看着这样的花，史铁生怎能不怀念自己的母亲？带着这样的体会再来读读这句话。 生读。

师：你把这样的一份怀念读了出来。这又是怎样的一个秋天？是哪的秋天？ 生：代表着新生活的开始。

师：这是史铁生获得新生的那个秋天。 齐读最后一段。

师：??课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你能换上什么词？

生：伟大、坚强、?? 师：那是史铁生内心深处，永远的爱。在这个秋天里，史铁生还会??还会??还会??你看到的是怎样一个史铁生？

生：

师：是啊，我们再也看不到那个??的史铁生了。他活出了属于自己的??浪漫人生。看课件，这是史铁生在2002年，获奖的照片。读读颁奖词。

同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。如果母亲还在，他们又会有怎样的对话呢？表格给我们留下了无限的想象空间。回去可以继续完成。

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