《21世纪课堂评价》中学语文文言文结业作业模板 - 图文

《21世纪课堂评价》结业作业模板

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本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。

语文 联系电话 所教学段 初中 第1步：选择单元（模块1第2节后完成）

请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学单元（注：应选范围不大的主题）。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。

单元主题： 人教版八年级语文上册第五单元文言文教学设计 单元概述: (注：请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容，教学过程和学习活动) 主要教学内容： 本单元所选的都是文言诗文，《桃花源记》中作者虚构了一个故事，来表达自己对现实的不满，对美好生活的向往。《陋室铭》《爱莲说》都通过托物言志的手法来表达自己的志趣和节操。《核舟记》介绍了一件用桃核雕成的小船，写出了手艺人高超的技艺，赞颂了我国古代劳动人民的智慧。《大道之行也》描述了一个无法实现，但又激发了一代代名士为之奋斗终身的理想社会。 教学过程： 1、老师检查学生自习的情况 2、师生朗读课文。 3、教师出示幻灯片，学生掌握文言词语 4、学生借助工具书，结合课下注释疏通文意 5、讨论问题，领会文章主旨，体会作者情感 6、教师小结课文 7、幻灯片出示知识点小结

学习活动： 1、朗读课文 2、掌握词语 3、疏通文意 4、讨论问题 描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的： （注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容。如在学习前提供?进行学习需求分析，在学习过程中采用?，在学习结束后采用?） 在学习前提供《学案》，让学生去预习课文，并完成相关的内容；在学习过程中采用自主、小组合作的方式进行学习，并采用小组竞赛的方法完成对课文文意的疏通，在学习结束后采用小组合作的方式归纳知识点，采用课堂小测的方式检查学生对重点实词和重点句子的掌握程度。 第2步：关注21世纪技能，关注形成性评价（模块1第3节后完成）

在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您第1步所选的单元中，您将在什么地方培养21世纪技能呢？考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？是否能在这个单元中运用形成性评价来促进这种21世纪技能的培养呢？ 拟在本单元培养的21世纪技能： 序号 1 2 3 4 修订后的单元概述： (注：请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动，注意与第1步的区别) 21世纪技能 信息素养 自主性和创造性 小组交流与合作 批判性思维和解决问题的能力 主要教学内容： 本单元所选的都是文言文，有的反映了作者对现实的不满，希望能有一个自然环境幽美富饶、社会环境和平安定、人们生活淳朴快乐的理想社会，有的运用了托物言志的手法，通过具体事物来表达自己的高尚节操，有的表达了赞美了古代艺术家精湛的技艺。 教学过程： 1、检查自学：通过学生交流所找到的信息，了解作家作品 2、正确并流利地朗读课文。

3、自主学习，掌握文言词语 4、小组合作，理解词句：借助工具书，结合课下注释疏通文意 5、问题探究：领会文章主旨，体会作者情感 6、学生归纳本文的写作方法 7、学生以小组为单位归纳文言知识点：通假字，古今异义，一词多义，词类活用等。 8、指名学生进行课文小结 学习活动： 1、朗读课文 2、掌握词语 3、自主学习，借助课下注释和工具书疏通文意 4、合作探究，理解课文 5、归纳写作方法 6、归纳知识点 7、对课文进行小结 描述您在这个单元中设想如何运用形成性评价促进学生21世纪技能的培养： 我设想在本单元中通过以下形成性评价促进学生21世纪技能的培养： 1、信息素养：现在的电脑很普遍，学生完全可以通过网络找到更多的关于作家作品的知识。比如陶渊明，学生通过网络不仅知道了有关陶渊明的一些常识，还知道了陶渊明的祖父是东晋大将军陶侃，陶渊明的父亲由于不是长子，未能继承到爵位，以致家道中落，从而知道了东晋鲜明的等级制度。我布置学生在课前去预习，在课堂开始通过学生交流自己在网上所找的相关内容，促进“信息素养”的培养。 2、自主性和创造性：之前我们教师总喜欢一手包办，唯恐怕学生不理解不明白，所以做了很多，讲得更多。在这节课中，我让学生自己去积累常用文言词语，有不懂的问老师。学完这篇文章后，让学生自己对文章进行小结，而不是直接把参考内容展示出来，从而培养学生的自主性和创造性。 3、小组合作与交流：在这个单元设计中，我设计了多处进行小组合作与交流，比如说借助小组的智慧去翻译课文，对问题进行探究，归纳知识点等。这些以前基本上都是教师在做，在讲，但效果并不明显。我相信“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，群众的力量是无穷的，通过小组合作与交流，学生能得到更多的知识。 4、批判性思维和解决问题的能力：在这个单元设计中，我设计了“问题探究”环节，目的就是为了培养学生的批判性思维和解决问题的能力。比如：在《陋室铭》：作者以陋室与古圣贤的居室作对比，是不是显示出作者的自以为是，自我标榜呢？《桃花源记》：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天该怎么评价？ 第3步：选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）

您可以选择一个已有的评价量规，也可以创建一个新的评价量规。（注：只需要完成选项A

或选项B其中一项即可）

选项B: 创建一个新量规

使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。创建评价量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。

1、创建的评价量规：小组合作学习评价量规 等级 指标名称 4 每个成员都积极参加活动 3 大部分小组成员能参加小组活动 2 只有个别成员参加了小组活动 任务分配基本合理，只有一半成员有分担任务 有交流意识，能完成基本的交流，能基本完成任务 1 成员没有参加小组活动 小组缺乏分工，出现一人包办，其他成员围观现象 成员间缺少交流，大部分成员对交流不感兴趣 小组评价 教师评价 参与程度 任务分配 能根据每个任务分配基同学的特长本合理，每个来分配任务， 成员都有任务 小组成员具有很强的交流意识，能在交流的过程中获得新的启示 小组成员有较强的协作意识，能互相协作，在完成自己的学习任务的同时协助成员完成学生任务 小组成员在分工协作下，很好地完成了学习任务，并通过小组讨论获得新的见解 有较强的交流意识，能完成一定的学习任务 交流程度 成员协作 小组成员能完成基本的协作，在老师的指导下完成学习任务 参加协作的成员比较少，不知道互相协作，共同完成学习任务 缺乏协作意识，只知道完成自己的任务 任务完成 小组成员的任务基本上能完成，能达到预期的效果 学习任务完成较差，没有体现小组分工协作的精神 小组成员的学习任务没有完成，成员间没有协作 2、您将怎样在单元中使用这一评价量规： 在单元中我是这样使用小组合作评价量规的：我选定的单元是文言文单元，具体实施过程是，先在活动前，教师和学生一起制定小组合作评价量规，让学生清楚学习目标和评价标准，使学生在小组合作的过程中能有所依托；然后在教学过程中的“疏通文意”“问题探究”“归纳文言知识点”等环节进行小组合作学习，学习结束后采用小组派代表回答等方式进行展示。学生在学习的过程中结合这一评价量规进行自评和他评，最后得出小组评价，教师也运用本评价量规对学生小组的学习成果进行评价。